為落實(shí)“教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要”和2025年全省教育工作會(huì)議關(guān)于“推進(jìn)幼小銜接、九年一貫制、十二年一貫制和高完中等貫通辦學(xué)”精神，推動(dòng)育人方式改革，緩解教育焦慮，成都市自2025年起，探索開展“小-初-高”12年貫通式培養(yǎng)改革試點(diǎn)。首批參與試點(diǎn)的學(xué)校共8所。什么是貫通式培養(yǎng)？貫通式培養(yǎng)有哪些特點(diǎn)呢？

貫通式培養(yǎng)

貫通式培養(yǎng)試點(diǎn)不是學(xué)制改革、不調(diào)整現(xiàn)行學(xué)制，是在國(guó)家規(guī)定學(xué)制、課程和教材基礎(chǔ)上，探索小學(xué)、初中、高中十二年一貫制或初高中六年一貫制人才培養(yǎng)模式，打破學(xué)段壁壘，實(shí)現(xiàn)課程體系、素養(yǎng)培育、教學(xué)資源、師資力量等方面的有效銜接和貫通培養(yǎng)。

實(shí)行三項(xiàng)貫通
學(xué)段貫通

面向參與貫通式培養(yǎng)的全體學(xué)生，不搞選拔掐尖，自愿參與的學(xué)生可從小學(xué)一年級(jí)起直接讀到高三，或從初中一年級(jí)直接讀到高三，提升教育體系的整體性、促進(jìn)核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展、解決學(xué)段間知識(shí)斷層和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變及適應(yīng)問題，有效減輕學(xué)生升學(xué)壓力。

課程貫通

試點(diǎn)班級(jí)在國(guó)家規(guī)定學(xué)制、課程和教材基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌國(guó)家課程、地方課程和校本課程，必修課程與選修課程，構(gòu)建具有整體性、銜接性、整合性、選擇性、獨(dú)特性的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程縱向整合、層層遞進(jìn)，橫向打破學(xué)科壁壘、跨學(xué)科融合。

素養(yǎng)貫通

貫通培養(yǎng)試點(diǎn)班級(jí)創(chuàng)新育人方式，小學(xué)階段重點(diǎn)培養(yǎng)“學(xué)習(xí)能力、情感能力和實(shí)踐能力”三種關(guān)鍵能力，中學(xué)階段重點(diǎn)培養(yǎng)“人文素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)和人格素養(yǎng)”三種核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)逐級(jí)進(jìn)階。

推動(dòng)三項(xiàng)改革
育人方式改革

著眼學(xué)生學(xué)習(xí)方式、行為習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力一以貫之的培養(yǎng)，構(gòu)建與實(shí)施貫通式培養(yǎng)相適應(yīng)的課程體系，形成人才成長(zhǎng)的多路徑發(fā)展圖譜，讓學(xué)生有充足的時(shí)間發(fā)展個(gè)性興趣、做好長(zhǎng)遠(yuǎn)生涯發(fā)展規(guī)劃、有更多樣化選擇機(jī)遇。

教學(xué)方式改革

創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)方式，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)；主動(dòng)創(chuàng)新數(shù)字化賦能典型應(yīng)用場(chǎng)景，開展學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的長(zhǎng)處。

評(píng)價(jià)方式改革

建立貫通式學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系，除學(xué)業(yè)成績(jī)外，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、身心健康等綜合素養(yǎng)提升，將評(píng)價(jià)結(jié)果以等級(jí)制和評(píng)語相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，定期向?qū)W生和家長(zhǎng)反饋，為學(xué)生的發(fā)展提供全面、客觀的指導(dǎo)。

下一步，成都市教育局將認(rèn)真貫徹“教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要”精神，不斷總結(jié)改革試點(diǎn)成效，逐年擴(kuò)大試點(diǎn)范圍，探索構(gòu)建“小-初-高”長(zhǎng)鏈條貫通培養(yǎng)體系，有效緩解群眾教育焦慮，增強(qiáng)人民群眾對(duì)教育的滿意度和獲得感。

Q
請(qǐng)問成都這項(xiàng)改革試點(diǎn)的背景是什么？

答：貫通式培養(yǎng)人才是響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024－2035年）》提出：“深入實(shí)施素質(zhì)教育，健全德智體美勞全面培養(yǎng)體系”“正確處理支撐國(guó)家戰(zhàn)略和滿足民生需求、知識(shí)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展、培養(yǎng)人才和滿足社會(huì)需要的關(guān)系”。2024年9月全國(guó)教育大會(huì)提出重視面向建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的五項(xiàng)重大關(guān)系，其中特別強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)人才和滿足社會(huì)需要之間的重大關(guān)系。2025年全省教育工作會(huì)議關(guān)于“推進(jìn)幼小銜接、九年一貫制、十二年一貫制和高完中等貫通辦學(xué)”。這些要求，進(jìn)一步傳遞出了黨中央對(duì)新時(shí)期人才培養(yǎng)的殷切期望。成都市作為全國(guó)12個(gè)基礎(chǔ)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，在滿足“有學(xué)上”“好上學(xué)”到“上好學(xué)”的優(yōu)質(zhì)均衡基礎(chǔ)上，聚焦從“育分”向“育人”轉(zhuǎn)變，探索育人方式改革，應(yīng)對(duì)人口排浪式渡峰后的教育新挑戰(zhàn)。

其次，貫通式培養(yǎng)的核心是堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，致力于強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，著眼于全面育人、關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。特別強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)每一個(gè)孩子制定適合的學(xué)習(xí)方案，提升他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，從而全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，為未來培養(yǎng)更多高素質(zhì)的新時(shí)代人才。

第三，貫通式培養(yǎng)是有序推進(jìn)中考改革的嘗試。在2025年全市有3.26萬名指標(biāo)到校生不參加中考升學(xué)的基礎(chǔ)上，成都市進(jìn)一步探索中考改革，立足育人全鏈視角，貫通中小學(xué)育人實(shí)踐；突破各學(xué)段視野局限，探索學(xué)段聯(lián)動(dòng)新方式。完善中小學(xué)教育銜接的新型人才培養(yǎng)模式，共同打造具有成都特色的未來學(xué)校模式，為全國(guó)的創(chuàng)新教育和人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)成都的智慧和方案。

Q
怎么開展中小學(xué)貫通式培養(yǎng)？

答：貫通式培養(yǎng)試點(diǎn)不是學(xué)制改革、不調(diào)整現(xiàn)行學(xué)制，是在國(guó)家規(guī)定學(xué)制、課程和教材基礎(chǔ)上，通過單獨(dú)開設(shè)班級(jí)，探索小學(xué)、初中、高中十二年一貫制或初高中六年一貫制人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)課程體系、教學(xué)資源、師資力量等方面的有效銜接和貫通培養(yǎng)。

一是試點(diǎn)學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際情況，制定詳細(xì)、可行的試點(diǎn)方案，形成一體化、長(zhǎng)鏈條人才培養(yǎng)（含課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、師資）具體實(shí)施方案；

二是統(tǒng)籌國(guó)家課程、地方課程和校本課程，必修課程與選修課程，共同基礎(chǔ)課程與特色發(fā)展課程等，構(gòu)建具有整體性、銜接性、整合性、選擇性、獨(dú)特性的課程體系；

三是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格培養(yǎng)的遠(yuǎn)期成長(zhǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)方式，主動(dòng)為學(xué)生匹配適宜的教學(xué)方法；

四是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題教學(xué)等教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)；

五是創(chuàng)新數(shù)字化賦能典型應(yīng)用場(chǎng)景，開展學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生全面成長(zhǎng)、健康發(fā)展；

六是建立學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維等方面的表現(xiàn)，定期向?qū)W生和家長(zhǎng)反饋，為學(xué)生的發(fā)展提供全面、全過程指導(dǎo)。

Q
成都市有多少學(xué)校實(shí)施該項(xiàng)改革？

答：成都市目前遴選了8所學(xué)校開展十二年一貫制和六年一貫制先行試點(diǎn)，學(xué)校在小一或初一年級(jí)確定2個(gè)班（每班不超過45人）為貫通培養(yǎng)班，學(xué)生就讀期間單獨(dú)組班進(jìn)行貫通培養(yǎng)。

其中，開展小初高十二年貫通式培養(yǎng)，分別為：成都市實(shí)驗(yàn)外國(guó)語學(xué)校、成都七中八一學(xué)校、都江堰嘉祥外國(guó)語學(xué)?！\江嘉祥外國(guó)語學(xué)校、青羊區(qū)教科院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校、鹽道街中學(xué)外語學(xué)校；

開展初高中六年貫通式培養(yǎng)，分別為：成都列五中學(xué)、四川天府新區(qū)香山中學(xué)、溫江東辰外國(guó)語學(xué)校、溫江嘉祥外國(guó)語學(xué)?！\江嘉祥外國(guó)語學(xué)校、青羊區(qū)教科院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校、鹽道街中學(xué)外語學(xué)校。

Q
哪些學(xué)生可以參與該項(xiàng)試點(diǎn)呢？

答：試點(diǎn)學(xué)校從該校小一（或初一）入學(xué)的政策性入學(xué)學(xué)生中產(chǎn)生，十二年一貫制起點(diǎn)為本校小一和初一學(xué)生，普通高完中起點(diǎn)為本校初一學(xué)生。家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，自愿報(bào)名參加，報(bào)名人數(shù)超過計(jì)劃數(shù)的，采用電腦隨機(jī)錄取方式確定。學(xué)校不得通過考試方式遴選生源。

Q
報(bào)名參加的學(xué)生是否中途可以選擇退出?如果退出，學(xué)生的就讀如何安排？

答：貫通培養(yǎng)班學(xué)生人數(shù)只減不增，學(xué)生中途可自愿申請(qǐng)退出，但學(xué)校不得以任何理由要求學(xué)生退出。學(xué)生退出貫通培養(yǎng)班后，回到同年級(jí)其他班級(jí)就讀，充分保障學(xué)生就學(xué)權(quán)益。

Q
貫通式課程和其他課程會(huì)不一樣嗎？是否會(huì)影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)?

答：試點(diǎn)學(xué)校在國(guó)家規(guī)定學(xué)制、課程和教材基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)段貫通政策優(yōu)勢(shì)，關(guān)注學(xué)生多樣化個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展需求，細(xì)化育人目標(biāo)，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)；統(tǒng)籌國(guó)家課程、地方課程和校本課程，必修課程與選修課程，共同基礎(chǔ)課程與特色發(fā)展課程等，促進(jìn)學(xué)段銜接，提升課程實(shí)施的科學(xué)性和系統(tǒng)性。貫通培養(yǎng)班級(jí)與其他班級(jí)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上保持跟國(guó)家課程的一致性，在教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化整合，若學(xué)生中途自愿退出回到同年級(jí)其他班級(jí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上不會(huì)影響后續(xù)學(xué)習(xí)。

Q
下一步該項(xiàng)試點(diǎn)工作的打算是什么呢？

下一步，成都市教育局將認(rèn)真貫徹“教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要”精神，不斷總結(jié)改革試點(diǎn)成效，逐年擴(kuò)大試點(diǎn)范圍，探索構(gòu)建“小-初-高”長(zhǎng)鏈條貫通培養(yǎng)體系，有效緩解群眾教育焦慮，增強(qiáng)人民群眾對(duì)教育的滿意度和獲得感。

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