九月的第一件大事，就是神獸回籠了。

開學前一天，班主任就在群里無奈地說，有一位女同學六年級要轉學了。

那個同學是我們家鄰居，因為她有比較嚴重的鼻炎，隔三差五就請假，每次回來都會落下一大堆功課，久而久之就有了一點“厭學”的情緒，經常半夜還躺在床上偷家長的手機玩游戲，就這么惡性循環(huán)著。

最后爸媽痛定思痛，決定讓她去外地的老家讀書，那邊的環(huán)境相對寬松。

雖然這個女同學是比較特殊的例子，但我想說，摸魚了一整個暑假，娃的“厭學”情緒是普遍存在的：

“我還想跟手機多呆一會”

“不想面對新的人際關系”

“一想到開學，就渾身各種不舒服”

在這個節(jié)骨眼，我想分享一本應景的書，《少年厭學》。

這本書的作者陳瑜長期深耕青少年心理領域，積累了大量真實案例。她將厭學的原因分成了三類，學業(yè)壓力、家庭關系、學校關系。

又從這三種原因中選出了12個非常有代表性的學生進行采訪、分析。

作者還將厭學到復學分成了幾個階段，萌芽期、對抗期、修復期和復學期。

萌芽期的孩子會出現作業(yè)拖拉、成績下滑、早晨不起床、經常請假、沉迷電子產品等癥狀。（是不是很熟悉？）嚴重的孩子還會出現軀體化。

這個階段既是信號也是轉折點，和孩子進行深入對話還是在行動上火上澆油，往往導致不同的發(fā)展方向。孩子不會突然厭學，如果已經發(fā)展到十分抗拒去學校了，一定是以前埋的雷炸了。

接受采訪的學生，有的復學了，有的整個家庭依然在煎熬中。這些不同，和爸媽的態(tài)度有很大的關系。他們不是天生厭學，而是在成長過程中，被各種因素一步步推向了厭學的深淵。

01

優(yōu)等生信念崩塌，也會厭學

以前我們總覺得厭學只會出在差生身上，但真不是這樣的。有的學生排名一向靠前，可一旦感覺到自己的努力沒有意義，會更激烈的討厭起學習這件事。

《少年厭學》中就有個叫宇騁的高中生，小學到初中一直保持年級第一，高中還考進了上海“四?！敝械囊凰?。有這樣的學習能力又在非常好的學習環(huán)境里學習，宇騁提前鎖定半張名校入場劵。

可是，他的學業(yè)并沒有一帆風順走下去。新的高中，高手如云，宇騁感受到了切實的壓力。

第一個學期結束，宇騁感覺到自己不對勁了，他必須要不停的刷手機才能緩解內心的焦慮。

刷完手機又自責浪費了太多時間，然后又需要看手機來抹平這份焦慮，宇騁陷入到了惡性循環(huán)。

第二個學期開始，他考過班級第一，但這也不能讓他滿意，“班級第一有什么用，年級排名還掉了五六名”。

為了不去想這件事，他還得玩手機。有時玩到三點，第二天六點半還要起床。沒過多久，宇騁就徹底崩掉，休學在家了。

他報了繪畫課、籃球課，要么去興趣班，要么玩手機。只有把自己填滿，他自責的聲音才能消停消停，“像是住在泡泡里?！?/p>

宇騁是個相當聰明的孩子，他分析自己的狀態(tài)分析得很透徹：

我因為“雞娃”教育產生的思維方式，它本質上是錯的，一是閑不下來，一有空閑就開始苛責自己浪費時間；二是盲目攀比。

宇騁說，這是因為“把爸媽的聲音內化了?！?/p>

爸媽對他的期待一向很高，有次考了年級第二，媽媽就不太高興了，“這個初中是什么學校？你在這兒不應該拿第一嗎？”類似的聲音伴隨著宇騁成長，這就導致他不停的跟人比較。

幸好，宇騁的爸媽沒有一再試圖把兒子推回正軌。在經過一番心里掙扎后，他們接受了現狀，送宇騁去了一所更適合他的學校。

新學校節(jié)奏更慢一些，宇騁有了更多可安排的時間。他還在老師的循循誘導下，認同了就算自己不喜歡遵守上課考試這套規(guī)則，也要通過這套規(guī)則才能走到自己想去的地方。

有了學習的理由，爬升的速度是很快的，宇騁很快就成了這所學校的尖子生。

厭學一定會萬劫不復嗎？顯然也不是，他在采訪中說自己的這段經歷：

“我是一個已經比很多人更厲害的人......我覺得剛才說的不太好，讓我想一下......我是一個已經比其他人得到了更多成長經歷的人，我是一個經歷豐富的人，有這一個有趣的靈魂?！?/p>

能想通自己的價值并不是跟別人比誰更厲害，而是自我本身，這對一個高中生來講實在難能可貴。

02

厭學，“病”的真不一定是孩子

宇騁重返校園，是個很好的結果。但有的孩子卻休學了很長時間也無法重回學校。

五年級的星河算是被采訪者年齡較小的，她的煩惱其實很普遍，就是爸媽給她安排了大量的課外班。

暑假里，她需要早上七點半起床，學鋼琴、學初中的數學、英語、學奧數、練字?；丶疫€要接著練習，洗漱完經常就十一二點了。

這還不是最夸張的。讓星河更加痛苦的是，所有的事情必須按照老媽的想法完成。

她想看著琴譜彈琴，媽媽讓她背譜，她把琴譜合上，媽媽讓她打開，“不要整首整首的背?！?/strong>

有次媽媽讓她晾衣服，她回了句，“媽媽，我能不幫你嗎？”

因為這個“幫”字，媽媽發(fā)了一天的火，“你是在幫我嗎？你做家務是幫我嗎？”

有時不太餓，或者不想吃飯，媽媽也會逼著她把那碗飯吃完。

盡管從星河媽媽的角度來講，真的快要把自己燃盡了。同學聚會叫她，她想去但有一堆事，只能無奈回復“在家?guī)薏荒苋??！?/p>

但星河卻覺得已經快要無法忍受媽媽的控制了，她也希望媽媽有自己的生活：

“我的人生不是受自己主宰的。（長大了）我不想像我老媽這樣被老公、孩子纏著，我想跟未來的男朋友主打一個不婚不育，每天過著自己快樂的生活，自己的錢自己花?！?/p>

五年級的孩子說出這樣的話，真挺人吃驚的，看來她內心一定累積了太多的情緒和壓力。

不得不說，現在的娃比我們這代人更早的學會了思辨：明明說學習是為了我自己學，但為什么每次都是爸媽逼著我學？

學習這件事就變成了自我意識跟爸媽意志之間的戰(zhàn)場。而在爸媽眼里，孩子的舉動都是和父母對著干。

我非常認同作者陳瑜提出的觀點，她說，這是一場“奪權”的戰(zhàn)爭，但是一定要讓孩子贏。因為“他們爭取的是今天對學業(yè)的主導權，更是未來對人生的主導權。”

指望孩子有內驅力，就請從主駕位置撤下來，先坐到副駕上，還孩子看看路況，再換到后排，偶爾提醒，待到他們成年，得體地下車。

03

孩子的天性也是不同的

還有一種孩子，天生更容易被負面情緒困擾。

初一的小卓不能去上學的原因，可能在一些人眼中不能成立，但對于比較敏感膽小的孩子來說，是存在的。

她害怕英語老師和班主任。害怕的原因倒不是她犯了什么錯，而是老師的舉動會讓她覺得很恐懼。

英語老師會在課堂上扔粉筆頭，有次她坐的好端端的，卻被粉筆頭砸了，一看才知是老師扔歪了，想砸的是另一個同學。

還有次英語老師看到有個學生喝水，一把搶過水杯，扔到了走廊上。小卓記得很清楚，杯蓋都是開著的。

老師的舉動讓小卓想起一個恐怖游戲，只要答錯十道題，就會出現恐怖畫面。

而班主任為了讓她所在的班級成績提高，往往會刻意制造緊張感。

小卓班里有兩個因為抑郁癥休學的同學，班主任會趁那兩位同學不在時對著全班講，“你們不要跟他交朋友?！?/p>

有個學生英語成績差，班主任擋著全班同學的面批評他，“你肯定不上了高中。”

所以每當小卓走進校園，就有一種噩夢要開始的感覺。

帶著這么大的心理負擔當然也學不好，后來在動了一場小手術后，小卓也徹底不想去學校了。

作者在書中說到，“膽戰(zhàn)心驚的不止是被老師訓斥的同學，還有身處這個壓抑氛圍里的其他每一個學生?！?/strong>

敏感的孩子被這種氣氛壓倒后，真不是靠三言兩語就能解決掉心中陰影的。

看完這本書后我非常想說，出問題的孩子所在的家庭往往有一個通病，責任劃分出了問題。

有的爸媽希望事無巨細的管控孩子的生活，過分承擔了他們成長的責任；

有的則是希望孩子小小年紀就承擔成年人的責任，比如為家庭經濟分憂，甚至要孩子幫自己面對小三的挑釁。

這樣的錯位越深，這家人就看起來越“病態(tài)”。

書中還有這么一個案例，孩子不想上學，媽媽就把孩子送進了特殊學校，指望通過強硬手段，強迫孩子遵守紀律。但她卻忽略了自己焦慮的砍手腕的行為和已經確診精神病的丈夫給孩子帶來了困擾。

把自己的課題通過錢外包給機構，除了逃避內心的拷問，其實解決不了任何問題，甚至讓本就脆弱的關系更加搖搖欲墜。

讓孩子不再那么討厭學習、學校，解決的關鍵是要升級認知。

相信孩子也在尋求解決之道，然后自我成長。