作家馬伯庸“教不了”兒子語文，背后揭示了很多高知家庭的教育隱痛。比如，一代不如一代，家長再也教不出比自己更強(qiáng)的孩子等等家庭教育問題。

近日，作家馬伯庸自曝兒子語文不好，尤其是作文不行，無奈之下“忍辱負(fù)重”把孩子送到作文班。這一吐槽引發(fā)眾多家長共鳴，大家紛紛感慨：原來大作家也有同款育兒難題?？缮罹科饋?，為何在文字領(lǐng)域游刃有余的作家，面對(duì)自家孩子的語文教育卻束手無策？這背后反映的是專業(yè)創(chuàng)作思維與應(yīng)試教育的矛盾，以及親子教育中的身份錯(cuò)位，更是當(dāng)下高知家庭普遍面臨的教育困境。

一、創(chuàng)作自由與應(yīng)試規(guī)則的矛盾。

馬伯庸作為知名歷史文學(xué)作家，創(chuàng)作風(fēng)格獨(dú)樹一幟，善于從史料的細(xì)微處挖掘靈感，打破常規(guī)，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與創(chuàng)意。以《長安的荔枝》為例，他巧妙地利用唐代官職體系，串聯(lián)起一個(gè)跌宕起伏、充滿奇思妙想的故事，展現(xiàn)出深厚的文學(xué)功底與大膽的創(chuàng)新精神 。在他的創(chuàng)作世界里，沒有固定的套路，追求的是用獨(dú)特的視角和精彩的細(xì)節(jié)打動(dòng)讀者。

然而，中小學(xué)語文教育，尤其是作文教學(xué)，本質(zhì)上是一種規(guī)則訓(xùn)練。考場作文要求學(xué)生嚴(yán)格遵循審題要求，采用較為固定的結(jié)構(gòu)模板，如常見的總分總、五段式結(jié)構(gòu)，以此來滿足閱卷老師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這種“戴著鐐銬跳舞”的寫作模式，與作家追求的自由創(chuàng)作大相徑庭。

應(yīng)試教育存在一定的套路，掌握關(guān)鍵方法即便知識(shí)儲(chǔ)備不足也能取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。而作家強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，與這種套路式學(xué)習(xí)相悖。比如在寫作技巧上，應(yīng)試作文更注重開頭點(diǎn)題、結(jié)尾升華等“討好”閱卷老師的方法；馬伯庸可能更傾向于教導(dǎo)兒子如何讓故事充滿趣味性，卻容易忽略在有限時(shí)間內(nèi)寫出符合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)文章的技巧。孩子在寫作文時(shí)，首要任務(wù)是緊扣題目，不能偏離主題，這與作家天馬行空的創(chuàng)作思維形成鮮明對(duì)比。

隨著對(duì)歷史研究的深入，作家眼中很多歷史問題并無標(biāo)準(zhǔn)答案，他們更倡導(dǎo)文本解讀的開放性和多元性。但學(xué)?？荚囃忻鞔_的標(biāo)準(zhǔn)答案，例如閱讀理解中對(duì)作者情感的分析，必須符合特定的答題思路。若馬伯庸以自己的思維輔導(dǎo)孩子，可能會(huì)讓孩子的成績不盡人意。

二、“作家光環(huán)”下的親子關(guān)系困境。

在《老俞對(duì)談》中，馬伯庸跟俞敏洪提到因兒子作文和閱讀理解不佳而感到慚愧，孩子老師甚至直言別人家孩子作文不好可能是資質(zhì)問題，而他家則是家長沒用心。這句吐槽背后，是現(xiàn)代親子教育中常見的“身份錯(cuò)位”問題。

“作家爸爸”的光環(huán)，在給孩子帶來榮耀的同時(shí)，也無形中施加了巨大的心理壓力。孩子會(huì)不自覺地認(rèn)為“爸爸是大作家，我要是寫不好作文太丟人了”，這種心理使得他們?cè)诿鎸?duì)寫作時(shí)產(chǎn)生畏難情緒。馬伯庸越想展示自己的專業(yè)知識(shí)，孩子可能越不敢下筆，生怕被父親挑出錯(cuò)誤。這就好比要求一個(gè)作家在嘈雜的共享空間里進(jìn)行創(chuàng)作，即便有能力，也難以發(fā)揮出最佳水平。

科學(xué)家通過基因測序研究表明，人的智商在二三代后往往會(huì)回歸人類平均水平，這也使得很多優(yōu)秀家長難以培養(yǎng)出與自己同樣出色的孩子。

據(jù)《南風(fēng)窗》2023年報(bào)道，馬伯庸有著規(guī)律的寫作習(xí)慣，他的工作室就在學(xué)校旁邊，聽著上課課鈴聲工作。他“朝八晚五”的創(chuàng)作時(shí)間與孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間高度重合，這使得他很難抽出固定時(shí)間陪伴孩子學(xué)習(xí)。孩子在成長過程中，需要的不僅僅是知識(shí)上的教導(dǎo)，更需要長時(shí)間、穩(wěn)定的陪伴，以及在犯錯(cuò)時(shí)能感受到的安全感。老師指責(zé)他“沒用心”，并非他不愿教孩子，而是在他心中，創(chuàng)作的優(yōu)先級(jí)可能更高。他能花費(fèi)大量時(shí)間查閱史料進(jìn)行創(chuàng)作，卻難以靜下心來陪孩子分析一篇課文的段落結(jié)構(gòu)。

三、專業(yè)能力與教學(xué)能力的本質(zhì)區(qū)別。

馬伯庸能夠創(chuàng)作出嚴(yán)謹(jǐn)、精彩的歷史題材作品，依靠的是“深度調(diào)研 + 創(chuàng)意整合”的能力。但教孩子語文，需要的是“拆解知識(shí)點(diǎn) + 適配認(rèn)知水平”的教學(xué)技巧，這兩者幾乎沒有重疊之處。

作家對(duì)文字的運(yùn)用已經(jīng)達(dá)到了“肌肉記憶”的程度，語感和邏輯思維已成為他們的本能。然而，孩子在學(xué)習(xí)語文時(shí)，需要的是具體、可操作的學(xué)習(xí)方法，比如如何尋找中心句、如何寫比喻句等。馬伯庸深知反復(fù)精讀一本書的重要性，卻可能無法將“精讀”細(xì)化為“圈劃關(guān)鍵詞→分析段落關(guān)系→總結(jié)主旨”等具體步驟，就像他能在吵鬧環(huán)境中專注寫作，卻難以教會(huì)孩子在課堂上集中注意力一樣。

中小學(xué)語文作文有其獨(dú)特的評(píng)分邏輯，如開頭使用排比句、引用名人名言會(huì)加分等，這些規(guī)則需要通過長期研究考場范文、熟悉閱卷標(biāo)準(zhǔn)才能掌握。而作家更關(guān)注文字本身的生命力和獨(dú)特性，對(duì)得分技巧并不在意。馬伯庸送孩子去作文班，本質(zhì)上是認(rèn)識(shí)到了“專業(yè)的事交給專業(yè)的人”這一道理。

馬伯庸的“吐槽”，反映了高知家庭親子教育的尷尬，讓我們看到父母的職業(yè)光環(huán)并不能直接等同于教育能力。無論是作家、學(xué)者還是企業(yè)家，在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)都可能遭遇困境。

教育專家沈祖蕓老師建議，在孩子小學(xué)、幼兒園階段，應(yīng)著重培養(yǎng)他們了解自己和周圍環(huán)境、處理各種關(guān)系的能力；初中階段，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和情緒管理能力至關(guān)重要；高三時(shí)期，家長應(yīng)把孩子當(dāng)作總經(jīng)理，自己充當(dāng)助理，遇到問題時(shí)借助孩子信任的第三人來輔助溝通。

說到底，教育應(yīng)以孩子為中心，家長要放下“身份焦慮”，不盲目比較，不輕易給孩子貼標(biāo)簽，回歸“普通父母”的角色，給予孩子足夠的愛、陪伴與引導(dǎo)，幫助他們?cè)诔砷L道路上找到屬于自己的方向 。