說(shuō)實(shí)話，有段時(shí)間我特別害怕看家長(zhǎng)群，更害怕接到孩子班主任的電話。

不是我兒子淘氣打架，而是另一種更讓我無(wú)力的狀況：老師又一次委婉地告訴我：“軒軒媽媽，孩子最近學(xué)習(xí)狀態(tài)有點(diǎn)低迷，作業(yè)是都完成了，但錯(cuò)誤率很高，上課提問(wèn)，他總是一問(wèn)三不知，感覺(jué)知識(shí)沒(méi)進(jìn)腦子啊?！?/p>

掛了電話，我看著坐在書(shū)桌前，背影看起來(lái)一只都無(wú)比“努力”的兒子，一股邪火混著心酸直沖上來(lái)。

他明明每天都會(huì)乖乖坐在書(shū)桌前兩三個(gè)小時(shí)，周末補(bǔ)習(xí)班也沒(méi)落下，為什么成績(jī)就是不見(jiàn)起色，反而越來(lái)越差？

我沖進(jìn)去，拿起他的作業(yè)本，那道求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的題，他又做錯(cuò)了！這已經(jīng)是本周第三次了！

“你到底有沒(méi)有帶腦子？！上課聽(tīng)什么了？一樣的題講多少遍了？！”我的聲音瞬間拔高八度，尖銳得嚇了自己一跳。

兒子猛地一哆嗦，轉(zhuǎn)過(guò)頭，眼睛里全是驚恐和……委屈。小嘴一癟，眼淚“啪嗒啪嗒”地掉下來(lái)，砸在作業(yè)本上：“我聽(tīng)了……我就是不會(huì)……媽媽我是不是很笨……”

那一刻，我所有的怒火被他的眼淚瞬間澆滅，只剩下滿滿的心疼和自我懷疑。我抱著他，也跟著掉眼淚。我開(kāi)始認(rèn)命地想：也許我的孩子，真的就不是塊學(xué)習(xí)的料吧？算了，健康快樂(lè)就好。

可這種“認(rèn)命”的背后，是深深的不甘和焦慮。現(xiàn)在才小學(xué)，未來(lái)怎么辦？直到那次和一位從事教育研究多年的老同學(xué)吃飯，我吐了一肚子苦水。

她聽(tīng)完，沒(méi)安慰我，反而一針見(jiàn)血地問(wèn)：“你覺(jué)得，他從放學(xué)坐到書(shū)桌前開(kāi)始，到真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要多久？他看書(shū)的時(shí)候，是眼睛在動(dòng)，還是腦子在動(dòng)？他所謂的‘復(fù)習(xí)’，是不是就是把課本再翻一遍？”

聽(tīng)了老同學(xué)的話，我愣住了。

她繼續(xù)說(shuō)：“這不是孩子笨，這是典型的‘無(wú)效努力’，沒(méi)有方法的努力，比不努力還可怕，因?yàn)樗牧撕⒆尤康臒崆楹妥孕?。你吼他，是因?yàn)槟阒粫?huì)用‘努力’這個(gè)單一標(biāo)準(zhǔn)去衡量他，卻從來(lái)沒(méi)思考過(guò)，應(yīng)該如何‘有效地努力’。說(shuō)句扎心的，孩子不會(huì)學(xué)習(xí)，是因?yàn)槲覀冏黾议L(zhǎng)的，從來(lái)沒(méi)教過(guò)他‘怎么學(xué)習(xí)’?！?br/>

這番話，像一把鑰匙，瞬間打開(kāi)了我心里那把銹死的鎖！

是啊！我從沒(méi)教過(guò)他。我只負(fù)責(zé)下達(dá)“去學(xué)習(xí)”的命令，然后驗(yàn)收結(jié)果。結(jié)果不好，就斥責(zé)他命令執(zhí)行得不到位。我像個(gè)蹩腳的指揮官，只知讓士兵沖鋒，卻不給他地圖和武器。

那天回家，我做的第一件事，不是催作業(yè)，而是和兒子鄭重地道了歉。我抱著他說(shuō)：“對(duì)不起，兒子，是媽媽錯(cuò)了，是媽媽以前不會(huì)教。從今天開(kāi)始，我們不想著考多少分，媽媽陪你一起，找到學(xué)習(xí)的‘竅門(mén)’，好不好？”

。我扔掉了“監(jiān)工”的身份，把自己變成他的“戰(zhàn)友”和“學(xué)長(zhǎng)”。我扔掉了“監(jiān)工”的身份，把自己變成他的“戰(zhàn)友”和“學(xué)長(zhǎng)”。

我開(kāi)始瘋狂地查資料、看書(shū)，迫切地想找到一套能讓孩子“開(kāi)竅”的方法。也就是在這個(gè)過(guò)程中，我遇到了成雅梅老師的這本《好習(xí)慣帶來(lái)好成績(jī)》。

這本書(shū)，簡(jiǎn)直是我育兒路上的“救命手冊(cè)”！它沒(méi)有空話套話，每一頁(yè)都在解決我當(dāng)下的實(shí)際問(wèn)題！

它告訴我，孩子學(xué)習(xí)不專注，不是他故意磨蹭，可能是缺乏“任務(wù)拆解”和“時(shí)間規(guī)劃”的能力。書(shū)里直接給了工具——“作業(yè)分段表”，把一門(mén)課作業(yè)分成幾個(gè)小任務(wù)，完成一個(gè)就休息五分鐘。我照著做，奇跡發(fā)生了，原來(lái)要磨蹭兩小時(shí)的作業(yè)，現(xiàn)在四十分鐘就能高質(zhì)量完成！

它告訴我，孩子聽(tīng)課效率低，不是他沒(méi)聽(tīng)，而是不會(huì)“聽(tīng)”，不會(huì)“抓重點(diǎn)”。書(shū)里詳細(xì)教了“5R課堂筆記法”，教孩子怎么跟著老師的思路，記下關(guān)鍵詞、核心公式和疑問(wèn)點(diǎn)。我陪著兒子練了一周，他回來(lái)興奮地說(shuō)：“媽媽，我今天發(fā)現(xiàn)老師講課是有規(guī)律的！”

它告訴我，孩子總在同類題上出錯(cuò)，不是他沒(méi)記住，而是“無(wú)效糾錯(cuò)”。錯(cuò)題本不是抄題工具，而是“診斷書(shū)”。書(shū)里教的“錯(cuò)題三析法”（析錯(cuò)因、析知識(shí)點(diǎn)、析思路），讓我和兒子像偵探一樣，一起去“破案”，找到錯(cuò)誤的根源。這個(gè)過(guò)程，他甚至覺(jué)得有點(diǎn)好玩。

現(xiàn)在，一個(gè)學(xué)期過(guò)去了。我兒子軒軒，還是那個(gè)普通的孩子，他不是一躍成為年級(jí)第一的天才。但是，他眼里的光回來(lái)了！

他學(xué)會(huì)了在預(yù)習(xí)時(shí)就用熒光筆標(biāo)出疑問(wèn)點(diǎn)，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課；他學(xué)會(huì)了用思維導(dǎo)圖去梳理語(yǔ)文課文的結(jié)構(gòu)；他還會(huì)主動(dòng)把自己的錯(cuò)題本拿出來(lái)看，美其名曰“溫故知新”。

最近一次數(shù)學(xué)單元測(cè)，他拿了92分。他拿著卷子一路跑回家，進(jìn)門(mén)就喊：“媽媽！那道應(yīng)用題，跟我錯(cuò)題本上那個(gè)‘坑’一模一樣，我跳過(guò)去啦！”

那一刻，我比他自己還高興。我知道，我送給孩子的，不僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是一把能受用終身的、能夠自行打開(kāi)任何知識(shí)大門(mén)的“萬(wàn)能鑰匙”。

姐妹們，如果你也正在經(jīng)歷我曾經(jīng)的焦慮，看著孩子辛苦卻不出成績(jī)而心疼又無(wú)力，我真的懇請(qǐng)你，停下催促和吼叫，是時(shí)候換一種方式了。

這本《好習(xí)慣帶來(lái)好成績(jī)》，就是改變的最好開(kāi)始。它不厚，語(yǔ)言特別接地氣，就像一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師坐在你對(duì)面，手把手地教你如何引導(dǎo)孩子。

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這筆投資，真的太值了。

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