[鄉(xiāng)村小學(xué)科技教育經(jīng)驗]

鄉(xiāng)村小學(xué)科技教育的突破之路

——北京市海淀區(qū)教科院臺頭未來實驗小學(xué)的實踐

作者：王夢倩、李秀菊/中國科普研究所

當(dāng)前，我國義務(wù)教育階段的科學(xué)教育仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如重視程度不足、科學(xué)教師兼職比例較高、教學(xué)設(shè)施設(shè)備利用率偏低等[1]，這些因素在一定程度上制約了科學(xué)教育的有效開展。尤其是受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、地理位置及傳統(tǒng)教育觀念等多重因素的影響，鄉(xiāng)村小學(xué)的科技教育普遍面臨資源匱乏、師資不足、觀念滯后等困境。硬件設(shè)施短缺、教材更新滯后、經(jīng)費投入不足等問題，導(dǎo)致鄉(xiāng)村難以有效支持學(xué)生開展科技實踐[2]。同時，鄉(xiāng)村學(xué)校的科學(xué)和信息技術(shù)教師數(shù)量和質(zhì)量均面臨挑戰(zhàn)，比如教師培訓(xùn)體系不完善、教師的專業(yè)性和科技教育能力不足等[3,4]。此外，家長的教育觀念滯后、社區(qū)資源整合不足，進(jìn)一步制約了鄉(xiāng)村科技教育的發(fā)展[5]。位于北京市海淀區(qū)最北端的海淀區(qū)教科院臺頭未來實驗小學(xué)（后文簡稱“臺頭未來實驗小學(xué)”），作為一所規(guī)模較小、僅有450余名學(xué)生的鄉(xiāng)村小學(xué)，在面臨多重困難時，通過創(chuàng)新的教育模式和靈活的應(yīng)對策略，逐步克服了資源限制，成功探索出一條具有自身特色的科技教育發(fā)展之路。

“校長引領(lǐng)—教師協(xié)同—社會支持”的長效科技教育機制

臺頭未來實驗小學(xué)建立了“校長、教師、社會”多元主體共同參與的長效科技教育機制。首先，校長在學(xué)校的科技教育發(fā)展中發(fā)揮了關(guān)鍵作用。從與科技教師的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的科技教育特色得益于校長前瞻性的教育規(guī)劃。其次，教師團(tuán)隊的協(xié)作也是推動學(xué)?？萍冀逃l(fā)展的重要力量。雖然學(xué)校在信息技術(shù)和科學(xué)課程專職教師師資方面存在短缺，但教師們通過跨學(xué)科協(xié)作彌補了這一不足。通過老教師的經(jīng)驗和年輕教師的研究能力互相支持，逐步磨合形成了一個跨學(xué)科的團(tuán)隊。語文教師、信息技術(shù)教師等也因興趣參與科技教育，為學(xué)生提供了更加豐富的課程內(nèi)容和實踐機會。

此外，社會支持是學(xué)?？萍冀逃靡猿掷m(xù)發(fā)展的重要外部力量。學(xué)校通過與高等院校和科研機構(gòu)的合作，引入科研資源，增加了學(xué)生參與科技實踐的機會。例如，學(xué)校每年邀請農(nóng)業(yè)相關(guān)專家為學(xué)生講解水稻的生長過程，并組織學(xué)生親身參與水稻種植項目，通過實踐深化對科學(xué)原理的理解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對科技的興趣。2023年，學(xué)校加入了海淀區(qū)教科院未來學(xué)校教育集團(tuán)，為學(xué)校教師的專業(yè)培訓(xùn)、教育教學(xué)改革等提供了全方位、多層次的支持。

“自然、勞動、科技”三維一體的沉浸式教育模式

臺頭未來實驗小學(xué)坐落于鳳凰嶺自然風(fēng)景區(qū)轄域內(nèi)，得天獨厚的生態(tài)環(huán)境為科學(xué)教育提供了天然場所。校園內(nèi)規(guī)劃建設(shè)了占地6?000多平方米的生態(tài)實踐基地，包含智能溫室、藥用植物園、微型動物園及傳統(tǒng)農(nóng)田四大功能區(qū)，形成了完整的自然教育生態(tài)系統(tǒng)。依托豐富的自然資源，學(xué)校構(gòu)建了“三維一體”的沉浸式教育體系。

勞動用具墻

在自然教育維度，學(xué)校為學(xué)生提供豐富的五感喚醒體驗。學(xué)生通過躬身除草，感知土壤的變化；在對比觀察板藍(lán)根花與油菜花的形態(tài)差異中深化對植物分類學(xué)的理解；通過清理兔籠、給羊駝喂食等生命關(guān)懷實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生人與自然和諧共生的意識，激發(fā)他們對生態(tài)保護(hù)的責(zé)任感，以及對自然的尊重。

在勞動實踐維度，學(xué)校開設(shè)節(jié)氣農(nóng)耕課程與中醫(yī)藥文化傳承項目。每年舉辦春耕節(jié)和秋收節(jié)，將農(nóng)業(yè)勞動與科技教育相結(jié)合，學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)科學(xué)原理和農(nóng)業(yè)知識。各年級實行“責(zé)任田”承包制，讓學(xué)生體驗從翻地播種到收獲的完整過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，還滲透了愛惜糧食、不怕苦、不怕累的精神教育，幫助學(xué)生在勞動中成長。

“秋收節(jié)”曬秋活動前準(zhǔn)備

在科技融合層面，學(xué)校通過智能溫室和植物標(biāo)本制作等實踐活動，將科技元素深度融入勞動教育。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不僅能在智能溫室內(nèi)開展種子發(fā)芽實驗，還可以圍繞農(nóng)業(yè)主題進(jìn)行對比實驗和小課題研究。例如，學(xué)生可以探究不同環(huán)境條件對植物生長的影響，比較不同種植方式的效果。

通過這一系列實踐，學(xué)校實現(xiàn)了自然、勞動與科技的深度融合，既提升了學(xué)生的科學(xué)探究能力，又增強了他們對農(nóng)業(yè)科技的理解與應(yīng)用意識。

“興趣培養(yǎng)—精神塑造—生涯啟蒙”的多樣化活動設(shè)計

臺頭未來實驗小學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面，踐行“種瓜得瓜，種趣得趣”理念，采用了“興趣培養(yǎng)—精神塑造—生涯啟蒙”的活動設(shè)計思路，通過多樣化的活動，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能塑造他們的精神品格，為他們未來的人生發(fā)展提供啟蒙和支持。

在興趣培養(yǎng)方面，學(xué)校通過充分利用自然資源開展以水稻、紅薯種植等為主題的實踐活動。同時，學(xué)校還定期舉辦天文比賽、科技節(jié)等活動，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)探究精神。

在精神塑造方面，學(xué)校特別注重學(xué)生社會責(zé)任感和團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。通過參與責(zé)任田的勞動與節(jié)氣農(nóng)耕等項目，學(xué)生不僅鍛煉了堅韌不拔的精神，還學(xué)會了如何在團(tuán)隊合作中發(fā)揮作用。此外，學(xué)校積極開展紅十字教育，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、關(guān)愛他人的情懷。學(xué)校還鼓勵學(xué)生在各項集體活動中主動承擔(dān)責(zé)任、積極解決問題，全面提升自我管理能力與團(tuán)隊協(xié)作水平。

在生涯啟蒙方面，學(xué)校為學(xué)生提供了多元化的興趣發(fā)展空間，引導(dǎo)他們樹立科學(xué)志向，探索未來職業(yè)方向。在科技教育的熏陶下，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的科學(xué)興趣，一名受訪學(xué)生表示：“科技改變生活，我想學(xué)習(xí)科學(xué)，長大后做一些科技工作，為國家作貢獻(xiàn)?！辈粌H體現(xiàn)了學(xué)生對科學(xué)的熱愛，也反映了學(xué)?？萍冀逃谒茉鞂W(xué)生職業(yè)認(rèn)同感和社會責(zé)任感方面的積極作用。

啟示與建議

對于鄉(xiāng)村學(xué)校，由于各種因素的限制，科技教育效果往往難與城市學(xué)校相比，但這并不應(yīng)成為忽視或放棄科技教育的理由。事實上，科技教育是學(xué)生與真實世界連接的重要橋梁，它為學(xué)生參與社會、適應(yīng)社會提供了關(guān)鍵途徑。對于鄉(xiāng)村學(xué)校來說，應(yīng)該更加積極地尋找適合自身條件的科技教育發(fā)展路徑。

臺頭未來實驗小學(xué)的經(jīng)驗表明，鄉(xiāng)村小學(xué)科技教育的發(fā)展需要構(gòu)建一個多維度、協(xié)同聯(lián)動的支持體系。具體而言，需要校長發(fā)揮戰(zhàn)略引領(lǐng)作用，制訂前瞻性的科技教育發(fā)展規(guī)劃；教師團(tuán)隊打破學(xué)科壁壘，形成協(xié)同合作的教研共同體；同時，積極引入社會資源，拓展學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)空間。只有整合各方力量，形成優(yōu)勢互補、資源共享的科技教育生態(tài)，鄉(xiāng)村小學(xué)才能在科技教育方面實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，真正提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]田偉,辛濤,胡衛(wèi)平.義務(wù)教育階段的科學(xué)教育：關(guān)鍵問題與對策建議[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2021(3):82-91.

[2]李想.鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)實困境、歸因分析與優(yōu)化路徑[J].福建教育,2023(14):25-27.

[3]鄭永和,李佳,吳軍其，等.我國小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)實踐現(xiàn)狀及影響機制——基于31個省（自治區(qū)、直轄市）的調(diào)研[J].中國遠(yuǎn)程教育,2022(11):46-57.

[4]肖林,鄭智勇,宋乃慶.嵌入性理論視域下鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)動力機制探賾[J].東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2022(4):128-136.

[5]繆巧玲,王繼新,田俊，等.鄉(xiāng)村學(xué)?？茖W(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展：價值意蘊、困境存因與可能路徑[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2024(4):29-38.■

微店訂閱流程

step 1

step 2

點擊圖片直接跳小程序

來源 | 《中國科技教育》2025-03

編輯 | 孟想

審校 | 若惜、朱志安