孩子的人生是一望無(wú)際的曠野，而非逼仄的軌道。

只要能在愛的滋養(yǎng)里長(zhǎng)大，他們的未來(lái)，怎么都不會(huì)太差。

——虎媽

最近刷到了《南方周末》一篇關(guān)于“便秘的中學(xué)生”的報(bào)道。

按理說(shuō)，中學(xué)生并不是便秘的主體人群。

但在《上海市崇明區(qū)中學(xué)生功能性便秘篩查狀況》中，參與調(diào)查的4969名學(xué)生中，患有功能性便秘的學(xué)生居然高達(dá)693例。

也就是說(shuō)，每100人里就有13人患有功能性便秘。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？

來(lái)自山東省一縣城中學(xué)的高二學(xué)生的喬嫚說(shuō)，整整一年，自己沒(méi)有一天大便順暢的。

為此，她先后看了西醫(yī)中醫(yī)，醫(yī)生建議她增加運(yùn)動(dòng)時(shí)間，她卻無(wú)奈地告訴對(duì)方：“沒(méi)有時(shí)間?！?/p>

這并不是托詞，喬嫚每天的生活都是分秒必爭(zhēng)：

早上5:50起床，6:30前進(jìn)入班級(jí)早讀，中午12:00下課回家，13:50抵達(dá)學(xué)校上課，18:15下課，其間有30分鐘的時(shí)間在食堂吃晚飯，晚自習(xí)從18:45持續(xù)到21:50。

就這樣，日復(fù)一日。

不僅如此，學(xué)校里還有嚴(yán)格的規(guī)定，不許說(shuō)話，不許抬頭，甚至，不許隨意上廁所。

曾就讀于河北省一所縣城中學(xué)的黎珊珊也表示，作為住宿生，她能夠自主安排的時(shí)間少之又少。

很多時(shí)候，如果選擇上廁所，就沒(méi)時(shí)間吃飯了。

而在午休和熄燈后的時(shí)間里，學(xué)校又禁止學(xué)生下床走動(dòng)，想上廁所也只能一再抑制便意，最終錯(cuò)過(guò)排便時(shí)間。

看到這里，身為家長(zhǎng)的我，真的覺(jué)得很心疼。

明明現(xiàn)在的生活條件越來(lái)越好，但我們的孩子卻變得越來(lái)越脆弱、死氣沉沉，越來(lái)越多的孩子患上了疾病，有生理上的，也有心理上的。

這不禁讓我想起心理學(xué)教授陳默的一個(gè)觀點(diǎn)，她說(shuō)，當(dāng)今的孩子都活在“第三只籠子”里。

什么是第三只籠子呢？

假設(shè)我們有這樣一個(gè)籠子，一個(gè)老鼠在籠子里，籠子外裝一個(gè)門，老鼠踩一下這個(gè)門，門打開后有食物掉落，老鼠會(huì)一直踩。

第二只籠子，老鼠踩一下，被電擊一下，幾次過(guò)后，老鼠便不踩了。

而第三只籠子是這樣設(shè)計(jì)的，老鼠踩一下是食物，再踩一下是電擊，老鼠不知道該不該踩，最終在里面糾結(jié)死了。

現(xiàn)在的孩子就像第三只籠子的老鼠，父母的愛和優(yōu)渥的生活條件就像食物。

但同時(shí)，家庭、學(xué)校、社會(huì)……這些無(wú)處不在的壓力，也將他們緊緊困住，并時(shí)不時(shí)給予電擊。

之前，網(wǎng)上曾出現(xiàn)過(guò)一個(gè)話題——“課間圈養(yǎng)”。

說(shuō)的是課間十分鐘，有七成學(xué)生都不會(huì)選擇走出教室，以至于偌大的校園里空空蕩蕩。

但深入了解后才知道，并不是孩子們不想，而是不能。

短短10分鐘的休息時(shí)間，上一堂課的老師拖堂兩三分鐘分鐘，下一堂課要提前兩三分鐘，剩下的時(shí)間連上廁所都來(lái)不及。

不僅如此，課間還有老師來(lái)回巡查。

為了安全課間十分鐘內(nèi)，不允許學(xué)生在走廊停留，不許在教室內(nèi)跑動(dòng)，不許去隔壁班串門，甚至連上廁所都需要打報(bào)告。

由此，才興起了所謂的“廁所社交”——

一群本該朝氣蓬勃的孩子，只有在又臟又臭的廁所，才敢偷偷聊上幾句閑話，或是吃點(diǎn)零食放松一下。

這樣被圈養(yǎng)的生活，光是想想，就覺(jué)得壓抑。

在學(xué)校里是如此，出了校門也是一樣。

紀(jì)錄片《起跑線》里那個(gè)7歲的北京小女孩湯笑嫣就是一個(gè)典型的被困在籠子里的孩子。

自打她記事起，她的生活中就只有學(xué)習(xí)和補(bǔ)習(xí)。

周一到周五，在學(xué)校學(xué)習(xí)；周末、寒暑假，則有數(shù)不盡的課外班：尤克里里、聲樂(lè)、舞蹈、西班牙語(yǔ)、邏輯思維……

在本該和同齡人追逐打鬧、生氣蓬勃的年紀(jì)里，她卻被日復(fù)一日禁錮在四尺見方的課桌前。

放眼望去，只有做也做不完的習(xí)題和沒(méi)有盡頭的補(bǔ)習(xí)班。

年幼的孩子，本該像初生的小獸，渾身流淌著旺盛的生命力。

可如今，他們卻被捆住了的手腳，束縛了心靈。

在這個(gè)狹窄的籠子里，他們的活力正在逐漸流逝，最終，只剩下一具空洞的肉體和荒蕪的心靈。

沒(méi)有健全的人格和陽(yáng)光的心理，厭學(xué)，焦慮，抑郁……便一個(gè)個(gè)朝他們襲來(lái)了。

心理學(xué)教授陳默曾做過(guò)這樣一則預(yù)言。

以后的家長(zhǎng)見面，很可能是這樣聊天的：

“你家孩子抑郁了嗎？”

“嗯，抑郁了，重度。”

“我們家還好，輕度?！?/p>

而這則預(yù)言，如今正在成為現(xiàn)實(shí)。

北京安定醫(yī)院曾牽頭對(duì)73000多名6-16歲少年兒童做了一項(xiàng)長(zhǎng)達(dá)9年的流行病學(xué)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：我國(guó)兒童青少年精神障礙流行率達(dá)到17.5%。

大約每6個(gè)孩子中，就有一個(gè)患有抑郁等精神類疾病。

中國(guó)人民大學(xué)心理健康教育與咨詢中心主任胡鄧也表示，相比普通學(xué)校來(lái)說(shuō)，名校學(xué)生出現(xiàn)抑郁癥的幾率會(huì)更高。

撲面而來(lái)的學(xué)習(xí)壓力、突然跌落谷底的心理落差、績(jī)點(diǎn)至上的氛圍環(huán)境……這些困境讓我們的孩子活成了一根根緊繃的弦，隨時(shí)都可能會(huì)崩壞。

央視紀(jì)錄片《相對(duì)論》中，有個(gè)叫浩然的男孩給我留下了深刻的印象。

在四年前被確診為重度抑郁后，浩然休學(xué)至今。

在他上小學(xué)前，也是一個(gè)活潑開朗的男孩。

但后來(lái)，他卻好像被扔進(jìn)了一個(gè)名為“一定要考一個(gè)好的高中，好的大學(xué)，然后讀研、讀博，找一個(gè)好的工作”的牢籠里。

他不被允許亂動(dòng)，不被允許“不務(wù)正業(yè)”，更不被允許偏離軌道。

每當(dāng)成績(jī)不好時(shí)，爸爸都會(huì)狠狠暴打他一頓，甚至不許他進(jìn)家門。

直到被確診重度抑郁的那天，爸爸還在對(duì)他說(shuō)“你不上學(xué)，待在家里，你的人生就廢掉了，你這輩子就完了?！?/p>

浩然從樓上跳了下去，好在家里樓層低，只是腰部骨折。

哲學(xué)家盧梭曾說(shuō)：虛弱的身體，永遠(yuǎn)培養(yǎng)不出有活力的靈魂和智慧。

而被圈養(yǎng)的孩子，就是虛弱的身體，拖著一個(gè)同樣虛弱的靈魂。

任何輕微的一次顛簸都可能成為傾覆一切的巨浪。

心理學(xué)上，有個(gè)著名的“魚缸法則”。

說(shuō)的是，幾條小魚被養(yǎng)在一個(gè)魚缸里，很多年了。

明明水溫合適，環(huán)境優(yōu)美，且每天都有人按時(shí)喂食，可它們就是一直長(zhǎng)不大。

人們一度認(rèn)為，這魚可能只能長(zhǎng)這么大了。

誰(shuí)知有一天，魚缸被打破了，人們把小魚養(yǎng)在了院子里的池塘。

沒(méi)想到，短短幾個(gè)月，這些小魚竟然長(zhǎng)大許多。

小魚需要自由的成長(zhǎng)空間，孩子更是如此。

我想說(shuō)的是，比起把孩子關(guān)入籠子，我們更應(yīng)該做的是允許他們走向更大的世界，成為獨(dú)一無(wú)二的自己。

紀(jì)錄片《了不起的媽媽》中，有個(gè)叫李琦的海淀媽媽，是海歸學(xué)霸，谷歌高管。

老公從小到大也是學(xué)霸，一路保送到大學(xué)。

但他們的兒子小帥在四十多人的班級(jí)里，一直穩(wěn)定在班級(jí)后十名，并且好幾次數(shù)學(xué)考試都沒(méi)達(dá)到平均分。

李琦一開始也是輾轉(zhuǎn)反側(cè)、徹夜難眠，但后來(lái)，她逐漸認(rèn)識(shí)到：“孩子有他的使命，有他自己的道路，只是現(xiàn)在父母還沒(méi)有看見?！?/p>

她觀察到兒子雖然學(xué)習(xí)不好，但勝在專注、有主見，一旦認(rèn)定了什么，就會(huì)投入大量時(shí)間和精力去做。

所以，小帥雖然不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)霸，但卻有一身的技能。

小帥在B站通過(guò)上傳自己剪輯的視頻，積累了不少粉絲；

在學(xué)校里，還跟幾個(gè)同學(xué)一起組建了個(gè)微型出版社，連載了14本書籍，讀者遍布各個(gè)年級(jí)，連老師看到了都嘖嘖稱贊。

流云之上，晴空萬(wàn)里，孩子的未來(lái)本應(yīng)充滿無(wú)限可能。

他們的人生是一望無(wú)際的曠野，而非逼仄的軌道。

就像紀(jì)錄片的導(dǎo)演張同道說(shuō)的：

“每個(gè)孩子的天性各不相同，他們應(yīng)該有不同的成才方式和成長(zhǎng)經(jīng)歷。教育不是工廠鑄件，沒(méi)有一個(gè)通用的標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)模式。”

一味地圈養(yǎng)，養(yǎng)不出身心健康的孩子。

讓他們學(xué)會(huì)愛、學(xué)會(huì)痛、學(xué)會(huì)玩、學(xué)會(huì)失望、學(xué)會(huì)失敗、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，才是為人父母的終極使命。

最后，想和大家分享一個(gè)故事。

一位網(wǎng)友的女兒在省重點(diǎn)讀高三，學(xué)校規(guī)定無(wú)特殊情況必須上晚自習(xí)。

但女兒卻跟媽媽求助，不想上晚自習(xí)，理由很簡(jiǎn)單：

“從早上七點(diǎn)到晚上十點(diǎn)，一抬頭就是烏壓壓的人頭，大家都低著頭，都在亂七八糟地忙，背影都是焦慮，簡(jiǎn)直要窒息了。”

媽媽斟酌再三，決定向老師申請(qǐng)讓女兒不再參加晚自習(xí)。

之后，女兒每天開心了很多，在家學(xué)習(xí)也更努力了。

教育的終極目標(biāo)，不該是制造牢籠里的精致擺件，而是培養(yǎng)鮮活的生命。

作為父母，我們或許無(wú)法立刻推翻“籠子”，但至少可以推開一扇窗，讓陽(yáng)光照進(jìn)來(lái)。

與所有父母共勉。