在教育改革的浪潮中，成都新津為明學校以“教學力、學習力、評價力”為三大支柱，打造了一套以學生核心素養(yǎng)為本、以深度思維為驅(qū)動的現(xiàn)代教育體系。學校從教師的精準教學、學生的自主建構(gòu)到科學的評價反饋，形成教育閉環(huán)，為每一位學子的成長提供系統(tǒng)性支撐，成為基礎(chǔ)教育創(chuàng)新的典范。

教學力：從“教知識”到“育素養(yǎng)”的進階

新津為明學校的教學文化以“目標導向、問題驅(qū)動”為核心。教師團隊摒棄傳統(tǒng)填鴨式教學，基于課程標準反向設(shè)計課程，通過“分析學情—提煉問題—創(chuàng)設(shè)情境—任務(wù)驅(qū)動”四步策略，將課堂轉(zhuǎn)化為思維訓練的場域。例如，在語文教學中，教師以“大任務(wù)”統(tǒng)領(lǐng)單元學習，如圍繞“家國情懷”主題整合經(jīng)典文本，引導學生通過辯論、劇本創(chuàng)作等活動，實現(xiàn)知識遷移與創(chuàng)新表達；在理科課堂中，則以“大項目”為載體，如設(shè)計“橋梁承重實驗”，融合物理、數(shù)學、工程學知識，讓學生在真實情境中解決復雜問題。這種以“大觀念、大問題”重構(gòu)教學內(nèi)容的方式，不僅打破了學科壁壘，更讓學習成為一場深度探索的旅程。

學習力：從“被動接受”到“主動創(chuàng)造”的蛻變

學校將“學習力”定義為學生終身發(fā)展的核心能力。課堂上，學生通過“信息輸入—內(nèi)化建構(gòu)—實踐運用”三階路徑，逐步實現(xiàn)從“學會”到“會學”的跨越。以數(shù)學為例，教師以“概率與統(tǒng)計”單元為例，引導學生從生活案例中自主提出問題（如“校園食堂菜品偏好調(diào)查”），通過小組合作設(shè)計調(diào)研方案、分析數(shù)據(jù)，最終形成可視化報告并優(yōu)化管理建議。這一過程中，學生不僅掌握了知識點，更培養(yǎng)了批判性思維與創(chuàng)新能力。學校還通過“自主思考—合作交流—綜合創(chuàng)造”的學習模式，鼓勵學生舉一反三。例如，化學課堂中“碳中和”主題探究，學生需結(jié)合實驗數(shù)據(jù)、政策文獻，提出創(chuàng)新性解決方案，真正實現(xiàn)學以致用。

評價力：從“分數(shù)衡量”到“成長導航”的革新

新津為明學校的評價體系顛覆了傳統(tǒng)“唯結(jié)果論”的桎梏，構(gòu)建了“嵌入式、過程性、任務(wù)式”三位一體的動態(tài)評估機制。評價設(shè)計先于教學活動，教師依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準制定量規(guī)，將考核融入日常學習任務(wù)。例如，在英語單元教學中，學生需完成“跨文化交際”主題演講，教師從語言表達、邏輯結(jié)構(gòu)、文化理解等多維度進行過程性評分，并實時反饋優(yōu)化建議。同時，學校引入“大概念統(tǒng)領(lǐng)的單元評價”，如歷史學科以“文明交融”為主線，通過檔案袋評價記錄學生的論文、訪談報告、辯論表現(xiàn)等，全面反映其素養(yǎng)提升軌跡。這種評價方式不僅精準診斷學習效果，更激發(fā)了學生的內(nèi)在動力，讓成長可見、可感、可延續(xù)。

以教育創(chuàng)新，點亮未來之光

新津為明學校以“教學力、學習力、評價力”為引擎，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿教育全鏈條。在這里，教師是引導者，學生是探索者，課堂是孵化創(chuàng)意的沃土，評價是賦能成長的階梯。這種“目標—過程—反饋”一體化的教育生態(tài)，不僅孕育了眾多學術(shù)精英，更培養(yǎng)了一批批具備獨立思考能力與社會責任感的未來公民。面對教育的星辰大海，新津為明學校正以創(chuàng)新為槳，助力學子駛向無限可能。