納蘭驚夢(mèng)/文

依然記得《我在島嶼讀書》這檔今日頭條、江蘇衛(wèi)視聯(lián)合出品的外景紀(jì)實(shí)類讀書節(jié)目去年開播時(shí)的驚艷。不僅是因?yàn)樗谌缃裼l(fā)慌張的生活環(huán)境與略顯浮躁的傳播語境中顯得如此獨(dú)樹一幟，還因?yàn)閰⑴c其中的余華、蘇童、西川這些作家身上不帶任何修飾的真摯。

錢鐘書曾自謙“吃雞蛋不必認(rèn)識(shí)下蛋的母雞”，但因?yàn)椤段以趰u嶼讀書》這檔節(jié)目，蘇童、余華、西川、程永新這些原本只是印刷在書脊上的“母雞”們，卻因真實(shí)的鏡頭而變得鮮活起來。這幾位文壇老友一方面暢談寫書人心路歷程，另一方面多維度地呈現(xiàn)讀書感悟，讓觀眾在開啟面朝大海的書香之旅的同時(shí)，獲得真正意義上的精神充盈。

所以在一向評(píng)分嚴(yán)苛的豆瓣上，《我在島嶼讀書》第一季收獲9.1的高分，也就毫不意外了。

此番《我在島嶼讀書》第二季將錄制場景搬到了珠海東澳島，依舊采取“島嶼+書屋”的模式。節(jié)目之所以選擇“島嶼”作為讀書場景，無疑是具有深意的。島嶼在藝術(shù)創(chuàng)作尤其是文學(xué)創(chuàng)作中，是個(gè)充滿了意象表達(dá)與指代意義的個(gè)體，經(jīng)常被賦予豐富的象征意義和情感色彩。

譬如在詹姆斯·喬伊斯的《尤利西斯》中，利奧波德·布盧姆和史蒂芬·迪達(dá)勒斯在都柏林這個(gè)“島嶼”上漫游，探討了這座城市的孤立和限制，以及他們?cè)谄渲械奶幘?。島嶼，即被敘述為一種象征社會(huì)或人物內(nèi)心世界的獨(dú)特生態(tài)系統(tǒng)。

譬如在塞繆爾·貝克特的《等待戈多》中，波卓和幸運(yùn)兒被描述為生活在荒涼的島嶼上，這象征著他們的孤獨(dú)和無助。島嶼，即被用來象征孤單。

譬如在莎士比亞的《暴風(fēng)雨》中，普洛斯彼羅和他的女兒米蘭達(dá)被困在一座孤島上。在這個(gè)“島嶼”上，普洛斯彼羅能夠保護(hù)他的女兒，并傳授她魔法和控制海洋的能力。這個(gè)島嶼成為了一個(gè)神秘而安全的避難所，對(duì)于普洛斯彼羅來說，它象征著他對(duì)家庭和父愛的渴望。島嶼，即被用來描繪成一個(gè)避風(fēng)港，人們可以在其中尋求保護(hù)和安寧。

譬如在簡·奧斯汀的《傲慢與偏見》中，班納特一家生活在一個(gè)狹小且封閉的社交圈子中，這限制了她們的婚姻選擇和社交生活。在這個(gè)“島嶼”上，班納特家的女兒們面臨著社會(huì)期望的壓力和束縛，使得她們?cè)趯ふ艺鎼酆妥杂傻倪^程中面臨著困境。島嶼，即被描繪成一個(gè)封閉的社會(huì)，其中存在著嚴(yán)格的規(guī)則和限制。

在不同的文學(xué)作品中，島嶼有著太多太多的象征意義，傳達(dá)了豐富而深刻的主題和情感。這種象征意義使得“島嶼”成為文學(xué)創(chuàng)作中的一個(gè)重要元素，激發(fā)著讀者的想象和思考。

而《我在島嶼讀書2》中的這座“島嶼”，像極了閱讀者與寫作者堅(jiān)守的內(nèi)心寧靜之處。任憑外界物欲橫流、信息爆炸如大海之中的驚濤駭浪，而閱讀者手握一卷面朝大海,便感受時(shí)間的迅疾與永恒，亦享受開闊自由的思想心境。

如果從一檔節(jié)目的視角來看，《我在島嶼讀書2》完全不夠抓馬，甚至除了余華、蘇童幾位老友之間追憶當(dāng)年的調(diào)侃以外，大多數(shù)時(shí)候的對(duì)話都很平淡。但在平淡敘述之間，掀起的卻是關(guān)于文學(xué)創(chuàng)作與思想碰撞的驚濤駭浪。

讓人感慨的是，即便是在最熱火朝天備受追捧的時(shí)候，文學(xué)和創(chuàng)作者們似乎也沒有享受過大眾傳媒這種高規(guī)格的待遇。尤其是在追逐流量的當(dāng)下，用這樣一檔節(jié)目來喚醒大家對(duì)于深度閱讀、獨(dú)立思考的討論與關(guān)注，是需要極大的勇氣與定力的。

正如在最新一期節(jié)目里，莫言與學(xué)生焦典那段關(guān)于“我會(huì)等我的讀者來找到我”，“讓讀者來找你，而不是你去找讀者。讀者是千姿百態(tài)的，一千個(gè)讀者有一千個(gè)審美的趣味，如果要每個(gè)人都面面俱到的話就沒法寫了”的對(duì)話，道出了《我在島嶼讀書2》動(dòng)人之處——“引領(lǐng)”永遠(yuǎn)要比“迎合”珍貴。

所以，《我在島嶼讀書2》是一檔慢慢欣賞、細(xì)細(xì)品鑒、反復(fù)回味的節(jié)目，再附上這些文學(xué)大師們推薦書單，接下來一整年的閱讀時(shí)間可都被承包啦！