2022年全國新生兒956萬，但是2021年起，普通高校招生數(shù)就超過了1000萬，即便不再擴大招生規(guī)模，17年后，零分錄取，一些高校也將面臨無人可招的窘境。

2023年全國教育工作會議上，懷進鵬部長在談到新一年工作時，從系統(tǒng)思維角度，談到了四個深刻認(rèn)識，其中第三條談到“要深刻認(rèn)識人口和社會結(jié)構(gòu)變化對教育布局結(jié)構(gòu)和資源配置調(diào)整的緊迫要求”。這么高調(diào)、嚴(yán)肅地談到人口對教育的影響，或者說教育需要注意人口的變化并積極應(yīng)對，這應(yīng)該是教育部門第一次。

原因也很簡單，我國人口結(jié)構(gòu)正在發(fā)生全面巨變，教育不可能，也不應(yīng)該無視這種變化和影響。

第一，新生兒大幅減少，生源進入快速下跌區(qū)間，各級各類學(xué)校必須未雨綢繆

在懷部長講話后不久，國家統(tǒng)計局公布了2022年新生兒數(shù)據(jù)：956萬人。和2021年的1062萬人相比下跌106萬，這也是自2016年新生兒創(chuàng)下階段新高后，連續(xù)第6年下跌。與2016年出生1786萬人相比，下跌了830萬人，這種下跌速度幾乎是垂直降落。與之相關(guān)，我國人口負(fù)增長比先前人口專家預(yù)測的提前5年到來，2022年總?cè)丝跍p少了85萬人。

新生兒等人口變量有著自己的規(guī)律，會有生育高峰與低峰，起起伏伏，但是因為計劃生育政策與其他因素的影響，在本世紀(jì)初，新生兒就出現(xiàn)大幅下跌。

從2003年起，新生兒就長期徘徊在1600萬-1700萬之間，比上世紀(jì)末減少600余萬。2015年二胎政策出臺后，新生兒出現(xiàn)短暫的回升，2016年曾創(chuàng)下1786萬紀(jì)錄。但顯然二胎政策解決不了“不愿意生”的問題，短暫的政策紅利消失后，新生兒進入快速下跌區(qū)間，年均減少100萬以上。2020年起，受疫情影響，這一下跌出現(xiàn)加速。

新生兒下降與人口負(fù)增長必然給我們社會發(fā)展帶來復(fù)雜的影響，也充滿爭議。但對于教育，其影響是清晰而明確的。新生兒與生源是正相關(guān)關(guān)系，這批孩子3年后進入幼兒園，6年后進入小學(xué)，12年后進入中學(xué)，18年后進入大學(xué)。2021年全國高校招生就已經(jīng)超過1000萬。假設(shè)17年后，這956萬人全部健康成長，一個不流失，一個不分流，全部去考大學(xué)，也根本不夠高校招收的。

僅從大學(xué)角度看，生源危機已經(jīng)在路上，甚至非常急迫，我國臺灣省以及韓國、日本等所面臨的生源枯竭進而導(dǎo)致高校合并、關(guān)閉，我們也即將重演。

中小學(xué)的影響更快速。我們目前正處于適齡兒童數(shù)量高峰，即2016年出生的那批孩子正在入學(xué)，這一波傳導(dǎo)效應(yīng)會造成各地學(xué)位的緊缺，但隨后，就是大幅減少。教育資源如何配置，才能應(yīng)對這么大的波動？各地政府是否有足夠的認(rèn)知？

事實上，伴隨這種快速下跌，入園難將快速轉(zhuǎn)變?yōu)樯吹目萁?。一些地方私立幼兒園已經(jīng)全面出現(xiàn)了招生困難。

前兩年，剛剛出臺了三胎政策，新生兒仍然持續(xù)下跌，雖然有疫情因素，但也再次提醒我們，即便完全放開，也不大可能出現(xiàn)新生兒的反彈，即生源的反彈了。對于這個大勢，我們必須要有清醒的認(rèn)識。

有預(yù)測表明，我國新生兒有可能下降至800萬左右。如果新生兒僅有800余萬，未來很長的時間里，理論上中小學(xué)在校生源滿打滿算僅有1億，這和目前的大約2億中小學(xué)在校生相比，差不多減少了50%。我們大量的中小學(xué)與老師又如何處置安排？

第二，人口快速向城鎮(zhèn)聚集，農(nóng)村空心化，城鄉(xiāng)人口增減的不平衡，給教育資源配置帶來了復(fù)雜的挑戰(zhàn)

根據(jù)國家統(tǒng)計局公布的最新數(shù)據(jù)，城鎮(zhèn)常住人口92071萬人，比上年末增加646萬人；鄉(xiāng)村常住人口49104萬人，減少731萬人；城鎮(zhèn)人口占全國人口比重(城鎮(zhèn)化率)為65.22%，比上年末提高0.50個百分點，達(dá)到歷史新高。

這和20年前有著本質(zhì)的區(qū)別，更不要說40年前。改革開放之初，我國城鎮(zhèn)化率僅有10%，也就是說，90%的人在農(nóng)村，但是，現(xiàn)在65%以上的人口在城鎮(zhèn)，尤其是年輕人，而且仍然在加速。在目前很多農(nóng)村地區(qū)，一個村子里幾乎找不到一個青壯年，適齡兒童也是鳳毛麟角，大量學(xué)校缺乏足夠的生源，甚至沒有生源，不得不廢棄。但另一方面，大量的農(nóng)村人口涌入城鎮(zhèn)，中小學(xué)一個學(xué)位難求。

基礎(chǔ)教育如何應(yīng)對這種復(fù)雜的變化，做好科學(xué)合理的規(guī)劃和資源配置調(diào)整，是一個復(fù)雜的問題。首先我們需要認(rèn)識到其中的嚴(yán)峻性。

記得多年前，我曾經(jīng)去一個村小參觀，僅剩下6個學(xué)生，10個老師，學(xué)校硬件配備得很好，信息化設(shè)施非常齊全。接待我的校長不無遺憾地說：學(xué)?？隙ňS持不下去了，可惜了這些設(shè)施。明知道沒有人了，還在建，這是他最大的感慨。一些地方?jīng)]有關(guān)注到這種變化，在一些農(nóng)村地區(qū)投入建設(shè)了一批高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校，但往往是建成之日，就是關(guān)閉之時，這種資源浪費讓人唏噓不已。

日前在德州召開的2022年人大會上，當(dāng)?shù)厝舜蟠硐Ｍ岣呱?jīng)費，以維持100人或者200人以下學(xué)校的正常運轉(zhuǎn)。在這份人大代表的建議中披露了德州的情況：不足百人、二百人的鄉(xiāng)村學(xué)校比比皆是。以夏津縣為例，不足百人農(nóng)村學(xué)校有22所、不足二百人的農(nóng)村學(xué)校有24所。而江津縣發(fā)布的數(shù)據(jù)，全縣小學(xué)加初中僅有66所。這位人大代表提出增加生均經(jīng)費，200人以下學(xué)校按200人撥款，以維持學(xué)?；具\轉(zhuǎn)。

全國情況如何，我們很難拿出準(zhǔn)確的數(shù)字，但每年發(fā)布的教育統(tǒng)計公報中，在小學(xué)階段都增加了一個教學(xué)點的數(shù)字，去年是8萬多。教學(xué)點，按原來的解釋，即指生源不足100人的學(xué)校。

我們還是一個發(fā)展中國家，沒有那么多錢可以不計代價去投入，在做好公平第一的情況下，兼顧必要的效益。尤其是在當(dāng)下地方財政越來越吃力、民生負(fù)擔(dān)越來越重的情況下，必須做好這種平衡。

要做好在確保公平的前提下，兼顧效率的平衡，做好資源配置，我們必須破解一些只唱高調(diào)的政治正確，比如“為了一個學(xué)生的堅守”式的學(xué)校。

本世紀(jì)初，面對農(nóng)村的空心化，新生兒的下降，很多地方曾經(jīng)大規(guī)模開展過撤點并校的工作，撤銷了一些無力支撐的學(xué)校，集中資源在農(nóng)村舉辦了一批較高水準(zhǔn)的9年一貫制寄宿制學(xué)校，最大程度兼顧了公平與效益，尤其是面對大量農(nóng)村的留守兒童，提供了比祖父母看護更適合的模式。

但遺憾的是，一些地方做法過于激進，在甘肅校車事件后，這一做法被叫停，隨之而起的是超越現(xiàn)實地大談“為了一個學(xué)生的堅守”。坦率地講，這種一味站在道義高地唱高調(diào)的做法，脫離了我們的實際情況與經(jīng)濟支撐能力。面對一個學(xué)生，我們怎么可能給他配備齊全所有的科任老師以實現(xiàn)更高質(zhì)量的教育？現(xiàn)實中，往往是一個老師身兼數(shù)職，很多科目只能是對付。

德州的這份提議從一個側(cè)面反映了這種窘境：如果按統(tǒng)一的生均經(jīng)費撥款，學(xué)校的基本運行費用都不夠。更何況，一個人，或者幾個孩子的學(xué)校，缺乏基本的校園集體環(huán)境，對孩子的綜合成長也是非常不利的。

當(dāng)然，對于小學(xué)盡量就近，維持教學(xué)點是有必要的，不在我討論的范疇。

第三，人口老齡化對教育提出的新要求與新挑戰(zhàn)

伴隨新生兒的下降，人口進入負(fù)增長，我國老齡化加速前進，已逼近中度老齡化（20%）階段。根據(jù)國家統(tǒng)計局的數(shù)字，16-59歲的勞動年齡人口87556萬人，占全國人口的比重為62.0%；60歲及以上人口28004萬人，占全國人口的19.8%，其中65歲及以上人口20978萬人，占全國人口的14.9%。比這個數(shù)字更恐怖的是老年人增加的速度。2022年，60歲以上老年人口增加1268萬，65歲以上老年人口增加922萬，均大幅超越了新生兒。和6、7年前的數(shù)字相比，也實現(xiàn)了翻番增長。人口專家預(yù)計，老年人這一快速增長的趨勢還將持續(xù)近10年，中國將加速進入重度老齡化（30%）階段。

面對這一新的形勢，繼續(xù)教育、終身教育到底如何定位和建設(shè)？這同樣是一個復(fù)雜的話題。

毋庸諱言，因為復(fù)雜的歷史原因，我們的繼續(xù)教育目前本質(zhì)上還是一種“賣”學(xué)歷的做法，不僅不適應(yīng)高等教育已經(jīng)進入普及化時代的現(xiàn)實情況，沒有及時回應(yīng)產(chǎn)業(yè)深刻變革對人才培養(yǎng)的需要，也不適應(yīng)目前的老齡化階段發(fā)展的需要。如果還是持續(xù)目前這種做法，必然遭到唾棄。

總之，新生兒的快速下跌，以及農(nóng)村與城市的兩極化分布，老齡化的加速前進，都對教育提出了很多的需求與復(fù)雜的挑戰(zhàn)，我們必須未雨綢繆，從系統(tǒng)思維角度出發(fā)，做好宏觀教育資源配置與管理的調(diào)整，也需要面對新需求與新情況，變革教育本身，以適應(yīng)這種變化，更好地服務(wù)國家與社會發(fā)展。