01

中考結(jié)束，高中招生開始。

毋庸諱言，考上重點(diǎn)高中是所有中考生和家長(zhǎng)的最大心愿。

而當(dāng)前中考的“指標(biāo)到校”政策，規(guī)定高中要將一定比例的招生指標(biāo)分配給各初中，而且這一比例最終將達(dá)到100%，一直是人們議論的焦點(diǎn)。

因?yàn)橹笜?biāo)到校，使得各學(xué)校的中考錄取分?jǐn)?shù)有高有低，一些教育質(zhì)量好的學(xué)校，有些學(xué)生可能分?jǐn)?shù)較高也考不上重點(diǎn)高中。

而一些薄弱學(xué)校的學(xué)生，則可能會(huì)以較低的分?jǐn)?shù)考上重點(diǎn)高中。

“指標(biāo)到�！钡降资抢潜祝勘疚膶ｉT討論一下這個(gè)問題。

02

個(gè)人覺得，重點(diǎn)高中“指標(biāo)到校”是有諸多好處的。

一是有利于教育公平。

雖然我們這些年致力于義務(wù)教育階段的教育均衡發(fā)展，但不論怎樣均衡教育資源，都難以做到完全一致，總會(huì)有強(qiáng)有弱。

由于歷史和現(xiàn)實(shí)的各種原因，各學(xué)校間、各家庭間的教育資源差異是客觀存在的，也很難消除。

“指標(biāo)到�！笨梢宰畲笙薅鹊氐窒逃Y源不均衡帶來的影響，使得教育薄弱地區(qū)的優(yōu)秀學(xué)生同樣有機(jī)會(huì)進(jìn)入重點(diǎn)高中，這是好事。

二是能夠減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

雖然現(xiàn)在義務(wù)教育階段不允許比拼升學(xué)率，但需求決定了社會(huì)上對(duì)初中的辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，升學(xué)率仍然是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。

而各學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)，最后的壓力都會(huì)落到學(xué)生頭上，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重。

“指標(biāo)到校”后，學(xué)校升入重點(diǎn)高中的名額是固定的，校際間的競(jìng)爭(zhēng)不復(fù)存在，各學(xué)校失去了以升學(xué)率彰顯辦學(xué)水平的動(dòng)力。

這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力自然也就大大減輕。

三是可以讓重點(diǎn)高中招收到更優(yōu)秀的生源。

一般來講，一個(gè)地區(qū)總會(huì)有一所初中一家獨(dú)大，學(xué)生成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于其他學(xué)校。

在那里，學(xué)校的管理嚴(yán)格，軟硬件條件優(yōu)秀，老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，成績(jī)中上的學(xué)生就可以升入重點(diǎn)高中。

筆者所在的地區(qū)，就有這樣的學(xué)校。

但本地重點(diǎn)高中的校長(zhǎng)也說過一個(gè)有意思的現(xiàn)象，那所最好的初中哪年的中考成績(jī)突出，三年后該高中的高考成績(jī)就越差。

因?yàn)閷W(xué)生們?cè)诔踔薪?jīng)過了嚴(yán)格的管理后出了成績(jī)，部分學(xué)生到高中后會(huì)顯得后勁不足，相反，一些薄弱學(xué)校的學(xué)生雖然入學(xué)成績(jī)稍低，但潛力更大。

我們打個(gè)比方就明白了，一批平時(shí)只是上體育課的學(xué)生，和一批天天堅(jiān)持訓(xùn)練的學(xué)生，后者的運(yùn)動(dòng)成績(jī)肯定較好。

但大家在一起集訓(xùn)后，那些沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生，可能成績(jī)提升得更快。

“指標(biāo)到校”可以把一些在薄弱學(xué)校未經(jīng)充分“開發(fā)”的學(xué)生選拔進(jìn)重點(diǎn)高中，這部分學(xué)生，比經(jīng)過充分努力勉強(qiáng)考入重點(diǎn)高中學(xué)生更有潛力可挖。

03

當(dāng)然，凡事有利就有弊，“指標(biāo)到校”也有一定的弊端。

一是有違分?jǐn)?shù)面前人人平等的原則。

長(zhǎng)期以來，以高考、中考為代表的選拔性考試，一直都在堅(jiān)持分?jǐn)?shù)面前人人平等的原則，這也成為了人們的共識(shí)。

現(xiàn)在，一些學(xué)校的學(xué)生分?jǐn)?shù)考得高卻上不了重點(diǎn)高中，另一所學(xué)校的學(xué)生分?jǐn)?shù)低卻能考上，打破了人們慣常的認(rèn)知，讓人不容易接受。

說實(shí)話，對(duì)于部分通過努力取得了好成績(jī)卻不能上重點(diǎn)高中的學(xué)生而言，確實(shí)有些不公平。

二是可能帶來“中考移民”現(xiàn)象。

高考移民我們都知道，一些有條件的家庭，把孩子的戶口弄到教育薄弱省區(qū)，讓孩子在優(yōu)質(zhì)高中讀書，去薄弱地區(qū)考試，能夠取得巨大優(yōu)勢(shì)。

“指標(biāo)到校”會(huì)不會(huì)迎來“中考移民”？一些有能量的家長(zhǎng)會(huì)不會(huì)把孩子的學(xué)籍弄到薄弱學(xué)校，去擠占薄弱學(xué)校的名額？

這沒有可能。

不是

三是可能使部分劣質(zhì)生源升入重點(diǎn)高中。

誠(chéng)然，如前所述，薄弱學(xué)校的優(yōu)等生潛力更大，但如果學(xué)校的教育質(zhì)量非常差，或者生源的條件并不好，學(xué)生的分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)低其他學(xué)校，僅僅靠指標(biāo)升入高中，也算不上優(yōu)質(zhì)生源。

對(duì)學(xué)生本人來講，也可能會(huì)因?yàn)楦簧蠈W(xué)習(xí)進(jìn)度而喪失學(xué)習(xí)興趣。

04

打個(gè)不知道是不是恰當(dāng)?shù)谋确剑咧姓猩摹爸笜?biāo)到�！保行┫窀呖嫉姆质^(qū)招生。

在某一所學(xué)校，實(shí)際上仍然在遵循著分?jǐn)?shù)面前人人平等的原則。

而且，為了避免上面的那些弊端，在制度層面也有相應(yīng)的設(shè)計(jì)。

一般

比如，指標(biāo)的分配并不是嚴(yán)格按學(xué)生人數(shù)統(tǒng)一規(guī)定比例，而是會(huì)考慮生源素質(zhì)、辦學(xué)水平等諸多因素。

而且，雖然指標(biāo)到校，但錄取時(shí)也會(huì)有一個(gè)最低分?jǐn)?shù)線，低于這個(gè)分?jǐn)?shù)，有指標(biāo)也不能錄取，這樣就保證了素質(zhì)較低的生源不會(huì)因?yàn)檎咴蛏胫攸c(diǎn)高中。

而通過“人籍合一”的規(guī)定，要求學(xué)生必須在學(xué)籍校就讀，也能夠杜絕“中考移民”的產(chǎn)生。

總的來說，“指標(biāo)到校”是利大于弊的，應(yīng)該會(huì)成為中考招生的趨勢(shì)。

明珠絮語，以教師和家長(zhǎng)的雙重視角看教育，解答青少年和家長(zhǎng)的教育困惑。