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在鄰國(guó)挪威，2016年之后，兒童的閱讀理解成績(jī)急劇下滑；而就在那一年，每一位剛?cè)雽W(xué)（通常為五歲）的兒童都獲發(fā)了一臺(tái)iPad。

瑞典的教育體系正試圖擺脫數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)而回歸書籍、紙張和筆，以此來(lái)扭轉(zhuǎn)其日益低下的識(shí)字率。

“實(shí)際上，我們正努力盡可能地減少屏幕的使用，”瑞典執(zhí)政聯(lián)盟成員——自由黨（由現(xiàn)任瑞典教育部長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)）的教育事務(wù)發(fā)言人Joar Forsell表示。

“對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，或許可以適度增加屏幕的使用；但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，或者在學(xué)校環(huán)境中，我認(rèn)為我們根本不應(yīng)該使用屏幕，”他補(bǔ)充道。

這位教育官員強(qiáng)調(diào)，數(shù)據(jù)顯示，那些在整個(gè)受教育過(guò)程中始終依賴科技設(shè)備的孩子，在各項(xiàng)國(guó)際學(xué)業(yè)成就基準(zhǔn)測(cè)試中均呈現(xiàn)出“落后”的態(tài)勢(shì)。

顯而易見，瑞典的教育成效在過(guò)去十多年間已遭受重創(chuàng)。瑞典在PISA測(cè)試（即經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織[OECD]針對(duì)核心教育學(xué)科設(shè)立的基準(zhǔn)評(píng)估）中的排名，曾在2012年和2022年兩次出現(xiàn)顯著下滑。在2022年的測(cè)試中，近四分之一（24%）的15至16歲學(xué)生甚至未能達(dá)到基本的閱讀理解水平。

2019年，當(dāng)時(shí)執(zhí)政的瑞典社會(huì)民主黨政府曾強(qiáng)制規(guī)定學(xué)前教育機(jī)構(gòu)必須使用平板電腦。

神經(jīng)科學(xué)家Sissela Nutley博士指出，越來(lái)越多的證據(jù)表明，數(shù)字化設(shè)備會(huì)損害閱讀理解能力。Nicholas Carr在其著作《淺薄》（The Shallows）中論證道，互聯(lián)網(wǎng)往往會(huì)重塑我們大腦的注意力廣度和信息深度處理機(jī)制，且這種重塑往往是負(fù)面的。他解釋稱，原因之一在于：我們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上閱讀時(shí)往往習(xí)慣于“瀏覽”或“跳讀”，而書籍則能引導(dǎo)我們進(jìn)行深度且專注的閱讀。

近期的一項(xiàng)研究顯示，那些在兩歲前便已高度接觸屏幕的孩子，其大腦發(fā)育會(huì)發(fā)生某些變化；而這些變化“與其在青少年時(shí)期表現(xiàn)出的決策反應(yīng)遲緩及焦慮情緒加劇有著密切關(guān)聯(lián)”。

2023年，在廣泛征詢了學(xué)術(shù)界、教師團(tuán)體及社會(huì)公眾的意見后，瑞典教育部門決定不再?gòu)?qiáng)制要求學(xué)校使用數(shù)字化設(shè)備；同時(shí)規(guī)定，不再向兩歲以下的幼兒發(fā)放平板電腦。今年晚些時(shí)候，一項(xiàng)針對(duì)學(xué)校內(nèi)使用手機(jī)的全面禁令將正式生效。

挪威作為鄰國(guó)，提供了一個(gè)鮮明的案例，揭示了兒童使用科技產(chǎn)品對(duì)讀寫能力所造成的災(zāi)難性影響。2016年之后，挪威兒童的閱讀理解成績(jī)急劇下滑——而就在那一年，每一位剛?cè)雽W(xué)、年僅五歲的兒童都獲發(fā)了一臺(tái)iPad。

如今，在由“國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究”（PIRLS）所評(píng)估的65個(gè)國(guó)家中，挪威在“兒童閱讀興趣”這一指標(biāo)上排名墊底。其在“國(guó)際學(xué)生評(píng)估計(jì)劃”（PISA）中的閱讀表現(xiàn)——曾一度處于較高水平——如今已跌至經(jīng)合組織（OECD）的平均水平之下，且遠(yuǎn)低于英國(guó)的水平。

“我們實(shí)在太富有了，以至于會(huì)拿錢去做一些蠢事，”前教育部長(zhǎng)特里娜·斯凱·格蘭德（Trine Skei Grande）說(shuō)道。

斯凱·格蘭德指出，孩子們的詞匯量往往受限于她所謂的“廚房語(yǔ)言”——即僅夠指代日常瑣事的詞匯，估算約為17,000個(gè)單詞；相比之下，一位資深讀者的詞匯量可達(dá)55,000至70,000個(gè)單詞。

如今，挪威正嘗試通過(guò)各種創(chuàng)意手段，重新激發(fā)孩子們對(duì)閱讀的興趣；他們甚至向青少年征詢意見，集思廣益，探討如何吸引更多年輕人走進(jìn)圖書館。通過(guò)舉辦諸如國(guó)際象棋比賽和輪滑派對(duì)等活動(dòng)，奧斯陸主要公共圖書館系統(tǒng)旗下的23家分館共借出了創(chuàng)紀(jì)錄的220萬(wàn)冊(cè)圖書。其中，約有一半的圖書是借給了兒童。

挪威此前已明令禁止學(xué)生在入學(xué)后的頭三年使用iPad，且全面禁止所有學(xué)齡兒童在校使用手機(jī)。

各圖書館還舉辦了暑期閱讀競(jìng)賽，旨在通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)孩子們多讀書——只要孩子們達(dá)成諸如讀滿特定頁(yè)數(shù)等既定目標(biāo)，便可獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)品。

“去年夏天，豪格松（Haugesund）的一家圖書館甚至因參與者過(guò)于踴躍，導(dǎo)致館內(nèi)的兒童讀物被借閱一空，”挪威圖書館協(xié)會(huì)的赫琳·沃爾德納（Helene Voldner）說(shuō)道。

盡管已有證據(jù)表明，過(guò)度使用科技產(chǎn)品會(huì)阻礙兒童讀寫能力的培養(yǎng)，但瑞典教育科技行業(yè)協(xié)會(huì)（Swedish Edtech Industry）卻反駁稱，若教育模式過(guò)于偏重“模擬化”（即非數(shù)字化）手段，恐將導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法為未來(lái)的職場(chǎng)生涯做好充分準(zhǔn)備。該協(xié)會(huì)首席執(zhí)行官詹妮·耶佩森（Jannie Jeppesen）援引近期的一份歐盟報(bào)告指出，據(jù)預(yù)測(cè)，未來(lái)90%的工作崗位都將要求從業(yè)者具備相應(yīng)的數(shù)字技能。

“每個(gè)人若想步入職場(chǎng)，都必須掌握基本的數(shù)字技能，”耶佩森在接受BBC采訪時(shí)表示；她借此機(jī)會(huì)再次強(qiáng)調(diào)了其在教育需求問(wèn)題上所持的“擁抱科技”立場(chǎng)。她擔(dān)憂地表示，像音樂(lè)流媒體巨頭Spotify以及專為法律界提供服務(wù)的AI平臺(tái)Legora等科技企業(yè)，一旦發(fā)現(xiàn)瑞典本土無(wú)法提供具備足夠IT技能的人才，便極有可能“將業(yè)務(wù)遷往他處”。

此外，也有部分批評(píng)人士呼吁瑞典將AI教育的普及范圍進(jìn)一步擴(kuò)大——除高中生外，小學(xué)階段的學(xué)生也應(yīng)接受相關(guān)教育；他們聲稱，若繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的“模擬化”教育模式，恐將進(jìn)一步加劇學(xué)生群體之間在學(xué)業(yè)成果上的不平等現(xiàn)象。不過(guò)，據(jù)英國(guó)廣播公司（BBC）報(bào)道，福塞爾（Forsell）堅(jiān)定地認(rèn)為，孩子們“在掌握其他基本技能之前，不應(yīng)被教授有關(guān)人工智能的知識(shí)”。

“唯有通過(guò)提供正規(guī)教育，你才能將那些因不平等而被人剝奪的機(jī)會(huì)重新賦予他們，”他說(shuō)道。