日前，教育部等五部門印發(fā)《“人工智能+教育”行動計(jì)劃》（以下簡稱《行動計(jì)劃》），其中“將人工智能納入教師資格考試和認(rèn)證內(nèi)容”“推動師范生培養(yǎng)改革”等內(nèi)容備受關(guān)注。

　　當(dāng)“人工智能+教育”到來，教師和“準(zhǔn)教師”們準(zhǔn)備好了嗎？教師教育如何“鏈”上人工智能？教師需要哪些人工智能素養(yǎng)？記者進(jìn)行了采訪。

　　AI勢不可擋

　　教師雖使用亦有困惑

　　“‘蘆柴棒扶著箱子，顫巍巍地站起來?！@句生成得好，很符合人物形象。”在北京市順義牛欄山第一中學(xué)語文教師巴佟執(zhí)教的《包身工》課上，學(xué)生對人工智能輸出的內(nèi)容評價(jià)道。

　　為幫助學(xué)生更好理解課文時(shí)代背景，課前，巴佟用人工智能生成多個課文角色智能體，課上，學(xué)生與智能體對話，再分析其回答是否合適?！白屓斯ぶ悄艹蔀榻處熁炯寄埽琼槕?yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求。”巴佟說。

　　當(dāng)前，許多教師開始將人工智能融入日常工作。記者采訪發(fā)現(xiàn)，資源檢索、教學(xué)材料分析、教案設(shè)計(jì)等功能，因能減負(fù)增效，成為教師普遍應(yīng)用的方向。

　　但多名受訪者也關(guān)注到，教師人工智能素養(yǎng)參差不齊。

　　華南師范大學(xué)教育人工智能研究院常務(wù)副院長胡小勇提到四重挑戰(zhàn)：不愿用，對“人工智能+教育”價(jià)值認(rèn)知不足；不會用，缺少系統(tǒng)培訓(xùn)，面對AI工具無從下手；用不好，教學(xué)實(shí)踐流于形式，難以發(fā)揮技術(shù)賦能實(shí)效；用不對，一味追逐技術(shù)便利，弱化了人文溫度。

　　一些“準(zhǔn)教師”也對人工智能教育應(yīng)用感到迷茫?！叭斯ぶ悄芤谌氲绞裁闯潭龋咳绾伪苊饧夹g(shù)依賴？我認(rèn)為還要認(rèn)真思考?！北本├砉ご髮W(xué)2026級國優(yōu)計(jì)劃學(xué)生余汭鑫說。

　　專家也指出，教師資格考試和相關(guān)認(rèn)證要如何考察人工智能，更值得關(guān)注。北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授桑國元說：“評價(jià)的目的一定是指向素養(yǎng)提升，而非應(yīng)試?！?/p>

　　更新知識體系

　　AI已進(jìn)入未來教師課堂

　　《行動計(jì)劃》提出，推動師范生培養(yǎng)改革，將人工智能等前沿技術(shù)知識納入課程體系，更新知識體系。

　　目前，多所師范院校已作出部署：如北京師范大學(xué)開設(shè)“人工智能教育應(yīng)用”課；華中師范大學(xué)面向師范生推出系列人工智能課程；華南師范大學(xué)開設(shè)“教育人工智能”微專業(yè)；首都師范大學(xué)成立人工智能學(xué)院以培養(yǎng)人工智能師范生。在“國優(yōu)計(jì)劃”試點(diǎn)高校，如北京理工大學(xué)，也在教育學(xué)院開設(shè)“人工智能教育”“腦機(jī)原理與教育應(yīng)用”等課程。

　　“但師范生人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)不能僅依賴幾門課程來完成，還應(yīng)通過課程體系、實(shí)踐平臺和跨學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)，形成更加系統(tǒng)立體的培養(yǎng)格局。”華中師范大學(xué)人工智能教育學(xué)部副部長吳砥建議，一是建設(shè)智能教育實(shí)訓(xùn)空間，讓師范生在智能備課、課堂實(shí)施、學(xué)習(xí)評價(jià)等任務(wù)中，提升人機(jī)協(xié)同教學(xué)能力和智能應(yīng)用能力；二是依托智能教育示范場域深化實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)師范生對智能教育應(yīng)用場景的理解和實(shí)操能力；三是構(gòu)建跨學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，推動學(xué)科教學(xué)與人工智能等相關(guān)領(lǐng)域協(xié)同培養(yǎng)，提升師范生解決實(shí)際教育問題的能力。

　　《行動計(jì)劃》將“提高廣大教師的智能素養(yǎng)與技能”作為重點(diǎn)任務(wù)。實(shí)際上，近年來教育部始終大力推動這項(xiàng)工作。

　　“將來要推廣‘點(diǎn)單式’培訓(xùn)，依據(jù)教師不同層次、類型需求，確保培訓(xùn)內(nèi)容與技術(shù)迭代同頻、與教學(xué)需求共振；加強(qiáng)‘場景式’培訓(xùn)，讓人工智能與真實(shí)問題深度融合；注重‘長效式’培訓(xùn)，將教師人工智能運(yùn)用水平作為培訓(xùn)核心考核指標(biāo)，持續(xù)優(yōu)化培訓(xùn)質(zhì)量。”胡小勇說。

　　用好AI

　　讓教師價(jià)值進(jìn)一步凸顯

　　當(dāng)課程、培訓(xùn)陸續(xù)“就位”，教師和“準(zhǔn)教師”們應(yīng)具備哪些人工智能素養(yǎng)？

　　首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院信息技術(shù)教研室主任張慕華表示，可以參考聯(lián)合國教科文組織《教師人工智能能力框架》中的五項(xiàng)核心能力。一是以人為本的人工智能觀念，擁有“能不能交給AI，哪些可以交給AI”的專業(yè)判斷力；二是人工智能倫理意識，警惕技術(shù)侵犯學(xué)生隱私、防范數(shù)據(jù)泄露等；三是人工智能基礎(chǔ)知識與應(yīng)用技能；四是人工智能與教學(xué)法整合能力，將技術(shù)賦能教學(xué)；五是利用人工智能支持專業(yè)發(fā)展的能力。

　　“人工智能+教育”并不意味著教師角色被弱化，反之，教師的專業(yè)價(jià)值將進(jìn)一步凸顯。

　　吳砥表示，首先，教師價(jià)值體現(xiàn)在過程設(shè)計(jì)上。人工智能雖能提高知識獲取效率，但教育更重在學(xué)生深度參與和主動思考。教師應(yīng)通過啟發(fā)性教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)中提出問題、展開探究、形成判斷，讓技術(shù)服務(wù)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。其次，教師價(jià)值體現(xiàn)在情感聯(lián)結(jié)上。教師在學(xué)生面臨學(xué)習(xí)壓力、情緒波動、成長困惑時(shí)所提供的支持，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要力量。再其次，教師價(jià)值體現(xiàn)在價(jià)值引領(lǐng)上。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人工智能，堅(jiān)守育人立場、倫理規(guī)范與社會責(zé)任，確保技術(shù)向善。

《中國教育報(bào)》2026年05月09日 第02版

作者：本報(bào)記者 林煥新