國家已明確提出要建立人才供需適配機(jī)制，但當(dāng)前不少高校仍以應(yīng)屆生的“就業(yè)率”為核心指標(biāo)，忽視學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，導(dǎo)致人才培養(yǎng)停留在“就業(yè)適配”而非“發(fā)展適配”。為此，大學(xué)管理者需破解培養(yǎng)與需求脫節(jié)的難題，建立動態(tài)適配的人才培養(yǎng)體系。

中期調(diào)研，讓人才培養(yǎng)走向發(fā)展適配

中期畢業(yè)生的就業(yè)崗位與專業(yè)的相關(guān)度通常低于短期畢業(yè)生，《2025年中國本科生就業(yè)報告》顯示，近五年本科畢業(yè)生（2020~2024屆）首次就業(yè)的專業(yè)相關(guān)度均達(dá)到70%以上，而2018、2019屆畢業(yè)生五年后就業(yè)相關(guān)度回落至65%。這一下降趨勢在“雙一流”高校與地方高校之間基本一致。就業(yè)相關(guān)度的下降并不一定是壞事，問題并不在于畢業(yè)生逐漸離開對口崗位，而在于：離開原有路徑之后，是否具有應(yīng)變與轉(zhuǎn)型能力；留在原崗位的人，能否持續(xù)向上發(fā)展。因此，有必要把視角從“就業(yè)適配”進(jìn)一步推進(jìn)到“發(fā)展適配”。

今天的就業(yè)環(huán)境中，職業(yè)路徑“從一而終”的情況越來越少。行業(yè)更替、技術(shù)變化以及個體選擇，都會推動畢業(yè)生在工作幾年后進(jìn)行崗位甚至行業(yè)轉(zhuǎn)換。從宏觀層面看，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，也伴隨著部分傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的收縮與重構(gòu)，勞動力需求的分布格局發(fā)生改變；基于不同行業(yè)發(fā)展周期與景氣程度之間的差異，畢業(yè)生會根據(jù)薪酬、成長空間等因素，在行業(yè)之間進(jìn)行再選擇；從微觀層面看，崗位對于能力的要求也在變化。個體是否具有應(yīng)對變化的能力，成為決定是否能夠?qū)崿F(xiàn)向外遷移或向上晉升的關(guān)鍵。職業(yè)轉(zhuǎn)換的背后，本質(zhì)上是對人才“發(fā)展性能力”和“遷移性能力”的檢驗；而崗位晉升情況能夠直接反映高校培養(yǎng)的技能、素養(yǎng)是否滿足職業(yè)長期發(fā)展需求。

由此可以看出，相較于應(yīng)屆畢業(yè)生調(diào)研與反饋僅反映職業(yè)準(zhǔn)入能力，針對中期畢業(yè)生的調(diào)研和反饋更能檢驗高校培養(yǎng)的能力是否真正轉(zhuǎn)化為“發(fā)展能力”。

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）基于長期的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，深入分析教育和勞動力市場關(guān)系；MIT商學(xué)院對于中期畢業(yè)生的職業(yè)滿意度和流動路徑也進(jìn)行了研究。這些研究均指出，支撐職業(yè)長期發(fā)展的核心能力包括復(fù)雜問題解決能力、批判性思維、跨學(xué)科整合能力、溝通協(xié)作能力以及持續(xù)學(xué)習(xí)能力等。此外，隨著生成式AI在各類崗位中的應(yīng)用不斷深化，AI、大數(shù)據(jù)相關(guān)技能的重要性也迅速提升。

世界經(jīng)濟(jì)論壇在《2025年未來就業(yè)報告》中指出，到2030年，人工智能、大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)以及網(wǎng)絡(luò)空間安全等領(lǐng)域的技術(shù)技能需求預(yù)計增長最快，分析思維、認(rèn)知技能、韌性、領(lǐng)導(dǎo)力和協(xié)作能力等依然是關(guān)鍵的核心技能。這些能力的共同特征在于：可遷移、可持續(xù)、可增值，能夠?qū)x升與崗位拓展形成支撐，幫助個體承擔(dān)更復(fù)雜任務(wù)，在不同情境中能夠轉(zhuǎn)化為新的價值創(chuàng)造能力，在個體層面上實現(xiàn)動態(tài)適配。

從就業(yè)適配到發(fā)展適配：重構(gòu)人才供需適配機(jī)制

高校需要結(jié)合中長期畢業(yè)生的發(fā)展適配與畢業(yè)生初期的就業(yè)適配，完善人才供需適配機(jī)制。中長期發(fā)展調(diào)研不是對應(yīng)屆就業(yè)調(diào)查的簡單延伸，而是學(xué)校進(jìn)行學(xué)科與專業(yè)調(diào)整、培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化、課程體系改革、教學(xué)調(diào)整、行業(yè)對接和校友資源開發(fā)的重要決策工具。

例如，在產(chǎn)業(yè)與行業(yè)流動過程中，如果發(fā)現(xiàn)中期畢業(yè)生在某些新興領(lǐng)域持續(xù)聚集，說明相關(guān)培養(yǎng)方向正在形成優(yōu)勢；反之，如果傳統(tǒng)對口領(lǐng)域的吸納能力持續(xù)下降，則可能需要重新審視專業(yè)定位。進(jìn)一步來看，如果畢業(yè)生普遍出現(xiàn)晉升受阻、跨領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成本較高等情況，則表明當(dāng)前培養(yǎng)體系對持續(xù)性能力與遷移性能力關(guān)注不足。在這種情況下，高校應(yīng)及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)方式，通過項目式學(xué)習(xí)、實踐導(dǎo)向教學(xué)和跨學(xué)科訓(xùn)練，使能力培養(yǎng)真正落地，提升學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜環(huán)境和長期發(fā)展的能力。

高校需統(tǒng)籌畢業(yè)生初期就業(yè)適配與中長期職業(yè)發(fā)展適配，不斷健全人才供需協(xié)同適配機(jī)制，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及產(chǎn)業(yè)需求。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]OECD. (2025). Education at a Glance 2025: OECD Indicators. OECD Publishing, Paris.

[2]MIT Sloan School of Management. (2023). Alumni Career Mobility Survey: 3–5 Year Career Pathways and Satisfaction. MIT, Cambridge, MA.

[3]袁雯,方建鋒,錢夢婷.教育強(qiáng)國視域下高等教育人才供需適配機(jī)制研究[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2025(3):1-9.

[4]世界經(jīng)濟(jì)論壇.2025年未來就業(yè)報告[R].日內(nèi)瓦:世界經(jīng)濟(jì)論壇,2025.

聲明：麥可思研究原創(chuàng)內(nèi)容全面開放非盈利目的的轉(zhuǎn)載授權(quán)，轉(zhuǎn)載請留言或添加編輯微信獲得長期白名單授權(quán)（電話或微信搜索18602824882）。轉(zhuǎn)載要求——

1.文首注明“轉(zhuǎn)載于麥可思研究”。

2.轉(zhuǎn)載請在文章發(fā)布的24小時后進(jìn)行。

關(guān)注“麥研文選”,獲取更多數(shù)據(jù)——