勞動的美在這一刻具象化了。

作者 |本報記者 孫和保

| 吳良輝

江蘇省常州市金壇區(qū)建昌小學，這方流傳著董永傳說的土地如今正生動上演著“我挑水來你澆園”的場面——看著孩子在“水鄉(xiāng)小果園”勞動基地忙碌的身影，校長姚立新卻陷入了新的沉思：“除了下下田、流流汗，鄉(xiāng)村學校開展勞動教育還要從哪里突破？”

墻角堆著PVC管，桌上擺著孩子做的刻紙……走進華羅庚實驗學校濱湖分校教師潘菊平的辦公室，就像走進了“雜物間”?！俺菂^(qū)學校如何把勞動教育融入課堂？”學校執(zhí)行校長楊國華也在不停探索。

從2018年全國教育大會提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，到中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，再到《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》強調“加快補齊勞動教育短板”，新時代呼喚勞動教育的新樣態(tài)。近年來，金壇區(qū)探索新勞動教育，試圖為區(qū)域推進勞動教育提供樣本。

新突破：“這一課，每一個孩子都要上好”

“開展勞動教育不是為了勞動而勞動?！边@是記者采訪中聽到最多的話。

在后陽小學，孩子種甘蔗會經歷開荒、播種、澆水、施肥、除草、滅蟲、收獲的整個過程。學校雖然規(guī)模不大，卻要求每個孩子每學期至少親歷一種植物的種植全過程。

記者注意到，學校勞動基地里植物長勢不一、土地高低不平。學校教科室主任張文華說：“只有讓孩子探究怎樣除草更干凈、作物為什么有高有矮這些問題，才能讓他們對勞動產生興趣?！?/p>

鄉(xiāng)村學校開展勞動教育有場地優(yōu)勢，但不能回避的是，隨著人口出生率的下降和城市化進程的加快，鄉(xiāng)村學校的學生在減少，這對勞動教育的開展帶來了一定挑戰(zhàn)。一共才800多名學生的指前實驗學校就有20畝的“鄉(xiāng)娃開心農場”勞動基地。為了做到物盡其用，學校將基地分為耕種區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、溫室大棚、研發(fā)區(qū)等，將基地與水鄉(xiāng)勞動文化融為一體，打造成立體生態(tài)體驗園區(qū)。

建昌小學提出“人人都是勞動教師”的口號。每周二下午有近300個孩子參加編織社團、水鄉(xiāng)美食等12個社團的活動。不僅如此，學校還把蛋雕非物質文化遺產傳承人請進學校，結合非物質文化遺產“董永傳說”開展孝道文化活動，用地方文化激活鄉(xiāng)村學校教育。

“董永傳說”并非個例，金壇刻紙、直溪巨龍、東浦魚燈……這些具有本地特色的非遺都在城鄉(xiāng)學校獲得了新生。

對城區(qū)學校來說，學生數量增加擠占了原有的資源，很多教師對田間地頭的農事也不熟悉，調動家長的積極性而非僅是學校的“一頭熱”，成為迫切需要解決的現實難題。

“學生成長不能禁錮在教室里，要走進田野、走近自然、走向世界。”匯賢中學校長王雪青在金壇區(qū)黃金村勞動基地一邊示范打豆谷技巧一邊說。

2022年創(chuàng)建的匯賢中學利用“校園服務周”活動，結合校園勞動崗位，每周安排一個班級全面參與校園服務，讓每個孩子都能參與校園服務；華羅庚實驗學校則把科學、美術、生物、地理等課程搬到勞動基地，開展昆蟲觀察、植物研究、地理繪圖等。

記者了解到，常州是國家首批中小學勞動教育實驗區(qū)，又在2023年頒布了《常州市勞動教育促進條例》，金壇區(qū)在市域基礎上整合區(qū)內資源，建立了“學校+基地+家庭+志愿者”的“1+N”模式，致力于拓展勞動教育的邊界。

“太陽炙烤著我的后背，汗水順著脖子往下淌，當我終于栽好一棵菜苗時，腦海中突然浮現出那些被浪費掉的青菜——原來每一棵菜都要歷經千百次的呵護?！倍斡癫脤嶒炐W六年級學生陳茜參加完研學體驗后在日記中寫道。

“怎樣解讀‘壞’字？大概是不接近土地，四體不勤，五谷不分，怕苦怕累。”在薛埠中學操場，校長丁華宇俯身輕撫腳下的土地，“感受土地和青草的氣息對學生也是一種滋養(yǎng)?！?/p>

新傳承：“在學生心里播下熱愛勞動的種子”

2024年4月，一位老人來到長蕩湖畔的西城實驗小學春風分校，以他的名字成立了“亞夫課堂”。

老人是常州籍農技專家，名叫趙亞夫，是全國脫貧攻堅楷模、時代楷模，一生踐行“把論文寫在大地上”?！拔覀円尠駱泳褡罱K內化為學生成長的動力?！苯饓瘏^(qū)教育局副局長何麗華說，從勞動行為到勞動習慣、勞動品質，再到勞動精神，要讓勞動教育層層遞進、逐步壓實。

為了發(fā)揮榜樣的引領作用，金壇區(qū)邀請全國勞模、技術能手等走進校園，開設勞動課堂、事跡報告會，以“亞夫課堂”為平臺，通過小果園（校內）+大果園（基地）+陣地建設（教育手段）+志愿者（社會力量）的模式，推動勞動教育規(guī)范有序開展。

在“亞夫課堂”框架下，西城實驗小學春風分校組建了由家長志愿者、勞動模范和優(yōu)秀教師組成的“導師團”。導師走進校園、實踐基地與學生面對面交流，通過真實故事幫助學生理解責任與擔當的內涵。此外，學校還開展“尋訪身邊楷?！被顒?，帶領學生走訪勞動模范和老黨員，聆聽奮斗故事并繪制“精神圖譜”，讓勞動精神的種子在學生心中生根發(fā)芽。

薛埠中學利用“校園之聲”廣播站，宣傳勞動模范和師生勞動故事?！巴橹g的勞動互助、鼓勵，只要開始就不會結束?！倍∪A宇說。

作為“中國現代數學之父”華羅庚的出生地，金壇區(qū)深度挖掘華羅庚“自立、自主、自律、自覺、自省、自強”的精神內涵，結合學校實際融入勞動教育。

2023年建校的華羅庚實驗學校濱湖分校已成為當地民眾認可的優(yōu)質學校。一所新學校憑什么迅速站穩(wěn)腳跟？答案或許藏在孩子一雙雙沾滿泥土、紙漿和豆渣的小手上，藏在一場場由廢舊PVC管搭建的趣味運動會中。

楊國華說：“勞動教育不是行政命令，而是一場自下而上的‘燎原之火’?！迸司掌骄褪腔鸱N之一，學校為她成立了校級名師工作坊。每周三下午，美術教師帶來“拉線飛輪”的裝飾創(chuàng)意，數學教師貢獻“對稱點測量”的精確計算，科學教師研究起“飛輪”的動力原理……這種研討讓勞動課不再是單一的“動手”，而是多學科融合的“動腦”。

近年來，金壇區(qū)圍繞課程體系、特色項目、實踐基地等多個維度，以“榜樣”潤心、“勞動”啟智為基點，各學校根據自身特點形成“一校一品”的勞動教育品牌。這些舉措不僅豐富了勞動教育的內涵，也提升了社會影響力。

段玉裁中學秉承樸學大師段玉裁先生的“求是”精神，探索“求是勞動教育課程體系”，學校申報的《“求是”勞育：探究式勞動教育課程基地的建設》獲評“江蘇省基礎教育課程基地建設項目”；段玉裁實驗小學踐行“求真中求進”的理念，其“玉裁工坊”以實踐為核心，通過多元活動引導學生感知自然、體悟生活、理解社會，在實踐中培育求真求是的科學精神。

那些出生、成長在這方土地上的杰出人物，金壇區(qū)把他們的精神轉化到孩子的勞動中，讓勞動教育別有一番風采。

新使命：“數智時代勞動教育要有新作為”

數字化農場，無人收割機、數字化控溫控濕設備、智能化一鍵加工設備……在朱林鎮(zhèn)黃金農學園，“面朝黃土背朝天”的傳統(tǒng)耕作場景沒了蹤影，取而代之的是數據與機器組成的新樣態(tài)。

勞動工具、方式發(fā)生了變化，教育要如何應對？

“小農田大門道，當一名新農人需要學習掌握的知識太多了?！敝炝种袑W八年級學生朱睿宇說，他和同學在黃金村勞動基地體驗農耕，感受數字技術與農業(yè)結合的同時，對勞動教育也有了新認識。

20年前，黃金村還是一個糧缺戶多、泥草房多、光棍漢多的貧困村。1999年，村民嚴清華放棄城里的工作回村擔任村黨支部書記。他帶領村民復墾整治土地3000畝，創(chuàng)立了“黃金軟米”品牌。經過20年的苦干，黃金村成為名副其實的“黃金”村，嚴清華也被評為“全國脫貧攻堅先進個人”。

“勞動創(chuàng)造美好生活，也可以影響、改變更多的人?！敝炝种袑W校長石磊想通過這樣的真實故事，讓鄉(xiāng)村孩子明白勞動也可以創(chuàng)造美好的未來。

在金壇，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有自己的特色產業(yè)，直溪鎮(zhèn)的紅香芋、儒林鎮(zhèn)的水產養(yǎng)殖、指前鎮(zhèn)的“標米”、薛埠鎮(zhèn)的茅山茶園……這些都為勞動教育提供了生動載體。

“勞動教育要打破邊界，與大中小學思政課一體化建設、德育管理相融合?！焙嘻惾A表示。

為此，金壇區(qū)依托茅山、洮湖以及河海大學等資源，開發(fā)“行走的金課堂”等七項金課程，全區(qū)6萬余人次走進65處研學點位，形成了“金路線、金案例、金手冊、金影像”。

走進河海大學金壇校區(qū)，記者看見華羅庚實驗學校濱湖分校的學生在人工智能與自動化國家級實驗室里操作無人巡邏船、驅鳥機器狗等智能設備，并展示自主完成的STEM科創(chuàng)勞動作品，實現了勞動教育與前沿科技的有機銜接。

“這樣的科創(chuàng)是非常有意義的?！焙雍４髮W副教授辛元雪認為，對學生來說，可以通過活動讓他們親身感受科研氛圍，種下好奇的種子；對大學而言，也提醒我們研究和教學的目的之一是點燃下一代的求知火種。

立足新能源、新科技產業(yè)聚集優(yōu)勢，金壇區(qū)教育局倡導學校的勞動教育要著眼未來和新科技革命，在“AI+”勞動教育模式下，結合校情構建與城市發(fā)展同頻共振的勞動教育樣態(tài)。

華羅庚實驗學校新城分校將輕量化智能拼裝、簡易可視化編程、綠色低碳工藝、未來城市沙盤規(guī)劃作為四個核心內容，分層融入低中高全學段常態(tài)化勞動課堂與課后服務。依托“未來城市”主題前置科普、智能技術分層教學、實景項目階梯攻堅的完整育人閉環(huán)，讓學生在未來城市科創(chuàng)中體悟勞動價值、涵養(yǎng)優(yōu)良品質。匯賢中學積極推動勞動教育與學科深度融合，在數學課融入編程思維啟蒙，語文課開展“創(chuàng)意寫作”活動，理化生課堂推行“家庭實驗室”任務。

“每一個勞動項目都必須源于一個真實的驅動性問題。比如讓學生思考塑料管除了通水還能做什么，黃豆如何變成豆腐……”楊國華說，學生需要調動數學、科學、美術等多學科知識思考問題。勞動成了檢驗知識的“試金石”，也成為融合知識的“黏合劑”。

“塑料在為我們帶來方便的同時，也可能造成環(huán)境污染，通過參與學校的科創(chuàng)項目和綜合實踐活動，我知道了凡事都有兩面性，要辯證地看問題?！比A羅庚實驗學校濱湖分校六年級學生黃靖舒興奮地說。

如今，金壇區(qū)正式啟動STEM教育示范區(qū)建設，在全區(qū)中小學開設科技教育課程80余門?！皠趧咏逃锹鋵崱】档谝弧砟畹闹匾绞?，除了知識學習，學校教育還要給孩子留下值得回憶的童年?！焙嘻惾A說。

采訪中，記者問黃靖舒，6年的小學生活中記憶最深的是什么？

“今年植樹節(jié)，我為學校捐贈了一株桃樹，這是我留下的勞動印記，也是對母校的寄托?！彼@樣回答。

記者想起在薛埠中學勞動基地，有一片一尺多高的向日葵，那是八年級學生為即將畢業(yè)的九年級學長種下的，等到中考那天祝他們“一舉奪葵”。

迎風成長的向日葵、茁壯成長的桃樹，一如學生對生活和未來的美好期待，勞動的美在這一刻具象化了。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣

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