日前，成都龍泉師一學(xué)校水杉大道呈現(xiàn)了一堂初2025級語文組精心打造的 “薪火相傳·中華杰出人物長廊” 學(xué)科成果，引得學(xué)生們駐足。

在學(xué)生們通過教室與食堂的必經(jīng)之路上，呈現(xiàn)了孔子、屈原、李白、蘇軾、于敏、楊利偉、張桂梅、屠呦呦等幾十位古今人物推薦語。

這場活動并非憑空而起，而是七年級下冊第一單元“閱讀綜合實踐”的校本化落地。教材中“歷史人物長廊”原本只是單元末的一項綜合性學(xué)習(xí)建議，但語文組將其轉(zhuǎn)化為一場真實情境下的素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

校長齊洋生評價：“他們不是簡約的海報，而是是一次以人物為鏡、以歷史為脈的深度學(xué)習(xí)實踐，更是一場關(guān)于‘當(dāng)代學(xué)生該追什么樣的星”的價值引導(dǎo)課�！�

從課本到生活：

一堂“走出來的大語文課”

“中華杰出人物長廊”按歷史脈絡(luò)劃分為七大板塊——從 “文明曙光·先秦” 到 “復(fù)興偉業(yè)·現(xiàn)當(dāng)代”，七個班級各領(lǐng)一段，形成一條貫穿五千年的“時空長廊”。每一板塊不僅有核心主題，還搭配了15位備選人物，兼顧思想深度與個性選擇。

任務(wù)起點很簡單，七年級語文要求鍛煉學(xué)生從閱讀輸入到表達輸出，嘗試寫推薦詞。于是老師們教研決定，每位學(xué)生從本班負(fù)責(zé)的15位歷史人物中任選一位，當(dāng)堂撰寫100-150字推薦詞。

“現(xiàn)在AI很發(fā)達，為了避免大家省去了思考過程，我們特別請同學(xué)們回家搜集資料，到校分組完成。”語文教研組汪玲老師說，這不僅是練筆，更是深度閱讀與價值判斷的融合。學(xué)生需要查閱史料、篩選信息、提煉精神內(nèi)核，再用凝練、有感染力的語言表達出來。

以歷史為坐標(biāo)

重塑新時代“追星圖鑒”

走廊兩側(cè)，既有于敏“婉拒氫彈之父稱號、家中獎?wù)侣浠摇钡牡矗灿心浴耙愿呙茑l(xiāng)土為根，讓中華文學(xué)照亮世界”的堅守——這些都是真實、可感、可學(xué)的精神樣本。

7班學(xué)子董舒蔓寫于敏：“他，淡泊名利，多次婉拒氫彈之父稱號……家中獎?wù)露嗟矫總�都落滿了灰。”短短幾句，既有事實細(xì)節(jié)，又有人物品格，具備極強的打動力。通過了解人物故事，學(xué)生親手撰寫推薦詞、精選照片，一個個熟悉的名字不再是課本上單一的名字，逐漸生長學(xué)子們的“精神偶像”。

“這才是學(xué)生該追的星�！� 年級語文組長在教研會上如是說。不同于流量明星的浮光掠影，這些人物身上凝聚著家國情懷、擔(dān)當(dāng)精神、創(chuàng)新勇氣與人格風(fēng)骨。

更見用心的是，板塊命名：“雄風(fēng)浩蕩·秦漢魏晉”“文采風(fēng)流·宋元時期”“錚錚鐵骨·明清時期”……每一個名稱都是一次文學(xué)與歷史的雙重凝練，幫助學(xué)生建立起對時代的感性認(rèn)知。

對接新高考

三大素養(yǎng)在真實情境中落地

據(jù)了解，龍泉師一語文學(xué)科每周二下午將舉行年級教研會，每周三，教師將與錦江教師共同教研，每月還有跨年級教研會。

初一語文教師介紹，“我們實際經(jīng)過了較長的制作周期，學(xué)生們搜集資料、當(dāng)堂寫作、教師初批、課堂講評、學(xué)生修改重寫、二次批改、選出優(yōu)秀作品、提交電子檔、海報制作與布展。它并非像我們小時候要做的海報，并非孤立的語文活動，而是與新高考評價體系深度契合的一次教學(xué)實踐�！�

教研組認(rèn)為，活動創(chuàng)設(shè)了真實的情境任務(wù)——海報面向全校展出，推薦詞擁有真實的讀者群體，這讓學(xué)生不再是應(yīng)付作業(yè)，而是一次有溫度的公共表達。

在“立德樹人”的根本任務(wù)下，學(xué)生通過人物選擇與推薦詞寫作，將家國情懷與責(zé)任意識內(nèi)化于心，真正實現(xiàn)了價值引領(lǐng)與學(xué)科育人的統(tǒng)一。

學(xué)校校長齊洋生評價，活動天然融合了跨學(xué)科素養(yǎng)：學(xué)生梳理歷史時序、篩選視覺圖像、錘煉公共語言，在史料甄別、視覺表達與歷史解釋三個維度上同步提升。這不是一次活動，而是一次以學(xué)生作品為載體的課程重構(gòu)，每一步都在回應(yīng)新高考對批判性思維與綜合能力的呼喚。