近日，“深圳市學(xué)習(xí)障礙教育教師素質(zhì)能力提升培訓(xùn)班”在華中師范大學(xué)順利舉行。此次培訓(xùn)由深圳市教育局指導(dǎo)，深圳市特殊教育指導(dǎo)（資源）中心主辦，深圳市教育學(xué)會(huì)特殊教育專業(yè)委員會(huì)協(xié)辦。深圳市教育局基礎(chǔ)教育一處人員及各區(qū)基礎(chǔ)教育科負(fù)責(zé)人、特教專干、特殊教育指導(dǎo)（資源）中心負(fù)責(zé)人、普通學(xué)校及幼兒園分管隨班就讀工作負(fù)責(zé)人、特殊教育學(xué)校負(fù)責(zé)人、特教教研員、巡回指導(dǎo)教師及資源教師等86人參與活動(dòng)，共同踏上了探索學(xué)習(xí)障礙學(xué)生教育支持新路徑的征程。

開班啟新程，凝心共奮進(jìn)

4月21日上午，培訓(xùn)班在華中師范大學(xué)開班。開班儀式由深圳市特殊教育指導(dǎo)（資源）中心辦公室主任顧斌主持。隨后，華中師范大學(xué)融合教育中心副主任朱楠致歡迎辭，對(duì)深圳參訓(xùn)教師表示熱烈歡迎，并期待兩地在融合教育領(lǐng)域深化交流、攜手共進(jìn)。

緊接著，深圳元平特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)、深圳市特殊教育指導(dǎo)中心主任秦濤在致辭中感謝了華中師范大學(xué)及專家們的支持并歡迎學(xué)員們的參與。他介紹了深圳市特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)，并分享了目前全市持醫(yī)學(xué)診斷學(xué)生超1.4萬，其中學(xué)習(xí)障礙兒童就有1500多名的關(guān)鍵數(shù)據(jù)。他強(qiáng)調(diào)，特殊教育要從“關(guān)注標(biāo)簽”轉(zhuǎn)向“關(guān)注需求”。

深圳市特殊教育指導(dǎo)（資源）中心辦公室楊巖巖老師作為培訓(xùn)班班主任，在開班儀式上介紹培訓(xùn)班教學(xué)活動(dòng)安排及學(xué)員分組情況。她介紹了培訓(xùn)依托理論課程、實(shí)地觀摩和專業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合的設(shè)計(jì)思路，并提出潛心研學(xué)、主動(dòng)擔(dān)當(dāng)和嚴(yán)守紀(jì)律三點(diǎn)要求，分享了本次學(xué)習(xí)中小組分工與任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，旨在推動(dòng)學(xué)員從被動(dòng)聆聽轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與，共建特教學(xué)習(xí)共同體。

最后，深圳元平特殊教育學(xué)校教師李淑玲作為學(xué)員代表進(jìn)行發(fā)言。她提及，國(guó)內(nèi)研究顯示學(xué)齡兒童學(xué)習(xí)障礙檢出率約5%—10%，卻面臨識(shí)別率低、支持不足的困境，一線教師迫切需要科學(xué)的識(shí)別與干預(yù)方法。而此次培訓(xùn)恰好精準(zhǔn)對(duì)接需求，她將珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，認(rèn)真吸收專家智慧和同行經(jīng)驗(yàn)，學(xué)成后不僅應(yīng)用于自身課堂，還會(huì)分享給身邊同事，以專業(yè)力量守護(hù)特殊兒童健康成長(zhǎng)，助力深圳特殊教育普惠發(fā)展。

專家引航向，理論筑根基

華中師范大學(xué)朱楠教授以《學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的評(píng)估與教學(xué)策略》為專題，拉開了培訓(xùn)的序幕。她首先介紹了學(xué)界對(duì)于學(xué)習(xí)障礙的定義，隨后通過案例詳細(xì)闡述了閱讀障礙和數(shù)學(xué)障礙的核心特征與表現(xiàn)。在講座中，朱教授還分享了智力-成就差異模型和干預(yù)反應(yīng)模型兩種評(píng)估路徑，并詳細(xì)解釋了課程本位評(píng)估的操作方法。

華中師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)雷江華為大家?guī)砹恕度诤辖逃嚓P(guān)政策解讀》的精彩分享。講座錨定“質(zhì)高量高”核心質(zhì)量觀，重構(gòu)以人為本的現(xiàn)代殘疾觀，倡導(dǎo)生態(tài)、全程、具身融合的融合理念，搭建覆蓋全學(xué)段、全生命周期的融合教育實(shí)踐體系。同時(shí)，他深度解讀了《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要》《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》等頂層設(shè)計(jì)，聚焦區(qū)域、學(xué)校、班級(jí)三級(jí)落地模式，分享國(guó)內(nèi)外典型融合教育案例，提出融合教育“真融、美融、善融、高融”四重境界，為推動(dòng)普特教育深度融合、實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供了清晰的行動(dòng)指引。

陜西師范大學(xué)趙微教授為大家分享了《學(xué)習(xí)障礙學(xué)生學(xué)校支持體系構(gòu)建》這一專題。她以“為什么、是什么、怎么做”的遞進(jìn)邏輯為主線，層層遞進(jìn)、抽絲剝繭，通過一連串引人深思的提問與深入淺出的解答，帶領(lǐng)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)員厘清了學(xué)習(xí)障礙學(xué)生學(xué)校支持體系的核心內(nèi)涵與建設(shè)路徑。

華中師范大學(xué)彭興蓬教授為學(xué)員們帶來了《學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的教育干預(yù)策略》的專題分享。講座明確早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)、個(gè)別化教育、多感官教學(xué)、成功導(dǎo)向、循序漸進(jìn)五大核心干預(yù)原則，為實(shí)踐提供清晰指引。

實(shí)地探真知，實(shí)踐促提升

除此之外，本次培訓(xùn)還安排了前往華中師范大學(xué)附屬幼兒園參觀學(xué)習(xí)、聽課環(huán)節(jié)。

該校楊艷主任以《構(gòu)建四真生態(tài)圈一園本文化的創(chuàng)新實(shí)踐與價(jià)值追求》為主題，介紹了幼兒園文化圖景。楊主任介紹了學(xué)校將“童真、認(rèn)真、率真、情真”的園風(fēng)融入日常育人場(chǎng)景。在環(huán)境打造上，園所系統(tǒng)性構(gòu)建書香與生態(tài)融合的室內(nèi)外空間，精細(xì)化維護(hù)每一處教育場(chǎng)景，讓環(huán)境成為無聲的老師；管理上搭建權(quán)責(zé)清晰的架構(gòu)，健全制度體系，同時(shí)以溫情化管理、階梯式成長(zhǎng)平臺(tái)賦能教師隊(duì)伍，筑牢后勤安全底線。

緊接著，該校教學(xué)園長(zhǎng)嚴(yán)曉紅為大家?guī)砹祟}為《融合共生平等共建——家園社協(xié)同育人視角下幼兒園教育的實(shí)踐探索》的主題講座。嚴(yán)園長(zhǎng)提出為推動(dòng)每一位幼兒享有平等優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，幼兒園系統(tǒng)性構(gòu)建了園家社協(xié)同共育的融合教育實(shí)踐體系。園所以“理念先行、環(huán)境支撐”為抓手，一方面將平等理念根植于師幼互動(dòng)與園所文化，摒棄標(biāo)簽化認(rèn)知；另一方面打造兼具生理適配性與心理安全感的教育環(huán)境，為多元發(fā)展創(chuàng)造包容空間。園所聚焦融合教育實(shí)踐路徑，以“多方聯(lián)動(dòng)、精準(zhǔn)施策”為原則，搭建五大支持體系：組建團(tuán)體輔導(dǎo)小組、編制標(biāo)準(zhǔn)化觀察記錄表格、建立園家社常態(tài)化溝通機(jī)制、引入專家入園評(píng)估指導(dǎo)、成立協(xié)同IEP小組，為特需兒童提供個(gè)性化教育支持。園所以“育、容、愛、合”四維路徑推動(dòng)教育價(jià)值落地：以“育”助推特需兒童融入集體，以“容”激發(fā)普通幼兒關(guān)愛意識(shí)，以“愛”促進(jìn)教師理念轉(zhuǎn)變，以“合”凝聚家園社協(xié)作合力，讓平等與包容的種子在每一位參與者心中扎根生長(zhǎng)。

本次培訓(xùn)班還安排前往武漢市洪山區(qū)第十一小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)和交流。在學(xué)校小小講解員的熱情引領(lǐng)下，大家緩步穿行于校園各處，沉浸式參觀校園整體環(huán)境、特色文化陣地與協(xié)同育人空間。漫步校園走廊，多所學(xué)校的融合教育主題展板整齊陳列，集中展示區(qū)域各校融合教育的實(shí)踐成果與育人理念。

整潔雅致的校園風(fēng)貌、濃厚鮮活的校園文化撲面而來，學(xué)員們近距離感受優(yōu)質(zhì)校園的辦學(xué)氛圍與育人底蘊(yùn)，也為接下來的實(shí)地交流與經(jīng)驗(yàn)借鑒拉開序幕。

武漢市洪山區(qū)第十一小學(xué)何換雨老師，帶來二年級(jí)融合教育體育與健康課例《“呱呱”成長(zhǎng)記：各種方式的跳躍》說課展示。本課緊扣隨班就讀融合教育核心，兼顧普通學(xué)生與特需學(xué)生的雙向成長(zhǎng)需求，充分關(guān)注班內(nèi)特需學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合其善于模仿、喜愛生動(dòng)情境的優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)匹配成長(zhǎng)支持方案，分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、拆解教學(xué)重難點(diǎn)。

武漢市洪山區(qū)第十一小學(xué)張婭校長(zhǎng)介紹了該�！靶挠�+融合”的校本化探索。學(xué)校以“潤(rùn)養(yǎng)教育”為核心，構(gòu)建“管理育心、全員育愛、資源育苗、課程育才、活動(dòng)育人”五維實(shí)踐體系。通過“雙軌制”管理、“四合一”協(xié)同共同體、“六個(gè)一”精準(zhǔn)共育網(wǎng)，為18名特殊需要學(xué)生提供全程支持。學(xué)校建成融合資源空間五大功能區(qū)，研發(fā)《繪本心理課》等校本課程，實(shí)現(xiàn)特殊需要學(xué)生從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的跨越。三年來骨干教師在省、市競(jìng)賽中屢獲佳績(jī)，為新建學(xué)校推進(jìn)融合教育提供了可借鑒的實(shí)踐樣本。

武漢市洪山區(qū)第一小學(xué)葉建華書記以“始一至成”辦學(xué)文化為底色，提出“若無其事的關(guān)心”這一融合教育核心理念。他認(rèn)為融合教育的藝術(shù)在于“關(guān)注不強(qiáng)求、融入不刻意”，讓特殊需要學(xué)生在自然氛圍中按自身節(jié)奏成長(zhǎng)。學(xué)校構(gòu)建“兩主一輔”課程體系，創(chuàng)新“一生二課桌”教學(xué)模式——普通班“第一課桌”促進(jìn)融合交往，心理室“第二課桌”開展缺陷補(bǔ)償與潛能開發(fā)。他強(qiáng)調(diào)，融合教育的生命力藏在細(xì)節(jié)的溫度里，教師應(yīng)以本心去“教育感”，用真實(shí)的溫度而非專業(yè)的高度去滋養(yǎng)每一個(gè)獨(dú)特的生命。

武漢市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所周斌英副所長(zhǎng)系統(tǒng)介紹了武漢市融合教育的整體布局與推進(jìn)策略。報(bào)告從國(guó)家政策解讀出發(fā)，結(jié)合武漢3091名特殊需要學(xué)生中51.3%隨班就讀的現(xiàn)狀，闡明“以普通學(xué)校為主體、特校為骨干”的融合格局。周所長(zhǎng)重點(diǎn)剖析了課程教學(xué)調(diào)整的核心方法——從目標(biāo)、內(nèi)容、過程到評(píng)價(jià)的整體性調(diào)適，提出補(bǔ)充式、精簡(jiǎn)式、替代性三種課程調(diào)整策略。他強(qiáng)調(diào)，融合教育是教育體系的整體變革，需聯(lián)合行政、教研、學(xué)校三方力量，以隊(duì)伍建設(shè)和機(jī)制創(chuàng)新為兩大抓手，推動(dòng)區(qū)域融合教育向縱深發(fā)展。

結(jié)業(yè)啟新篇，篤行向未來

結(jié)業(yè)典禮上，深圳市特殊教育指導(dǎo)（資源）中心辦公室主任顧斌作總結(jié)發(fā)言，并為各組優(yōu)秀學(xué)員頒發(fā)證書。學(xué)員們紛紛表示，將把所學(xué)所得應(yīng)用到實(shí)際工作中，為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)更多力量，讓愛與專業(yè)同行，在融合教育的道路上持續(xù)前行。

此次“深圳市學(xué)習(xí)障礙教育教師素質(zhì)能力提升培訓(xùn)班”的成功舉辦，不僅標(biāo)志著深圳教育系統(tǒng)在學(xué)習(xí)障礙學(xué)生教育支持領(lǐng)域邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，更為推動(dòng)全市融合教育向更高質(zhì)量、更深層次發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過系統(tǒng)培訓(xùn)與實(shí)踐探索，參訓(xùn)學(xué)員們不僅收獲了專業(yè)知識(shí)與技能，更激發(fā)了他們對(duì)融合教育事業(yè)的熱情與責(zé)任感。

展望未來，深圳市將持續(xù)深化融合教育改革，不斷創(chuàng)新教育模式與方法，為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生及其他特殊需求學(xué)生提供更加精準(zhǔn)、個(gè)性化的教育服務(wù)，讓每一個(gè)孩子都能在包容、支持的環(huán)境中綻放光彩，共同書寫深圳融合教育的新篇章。

采寫：南都N視頻記者 周正陽(yáng) 通訊員 楊巖巖 韋國(guó)瓊