金川縣針對(duì)民族地區(qū)留守兒童多、家庭教育弱、專(zhuān)業(yè)社工少的現(xiàn)實(shí)困境,創(chuàng)新構(gòu)建“縣級(jí)統(tǒng)籌、分層實(shí)踐、多維聯(lián)動(dòng)”的學(xué)校社會(huì)工作體系。通過(guò)將個(gè)案、小組、社區(qū)三大專(zhuān)業(yè)方法深度融入德育,形成了“專(zhuān)職社工引領(lǐng)、社工理念普適、本土資源活化”三種可復(fù)制的實(shí)踐模式,有效破解了傳統(tǒng)德育“單向灌輸”難題,為川西北高原提供了“金川方案”。

近年來(lái),金川縣深入貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),將社會(huì)工作“助人自助”“優(yōu)勢(shì)視角”等專(zhuān)業(yè)理念作為德育創(chuàng)新的方法論,探索出一條“因地制宜、分層推進(jìn)、專(zhuān)業(yè)賦能”的民族地區(qū)育人新路徑。

一、體系重構(gòu):從“零散介入”到“全域覆蓋”,筑牢學(xué)校社工發(fā)展根基

我們發(fā)現(xiàn),零散的社工活動(dòng)難以持續(xù)。金川縣從頂層設(shè)計(jì)入手,將學(xué)校社會(huì)工作從“可有可無(wú)”的補(bǔ)充角色,上升為德育體系的“專(zhuān)業(yè)支柱”。

一是建立“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”的管理中樞。改變過(guò)去社工工作“單打獨(dú)斗”局面,構(gòu)建“教育局統(tǒng)籌定標(biāo)、學(xué)校落地實(shí)踐、家校社協(xié)同評(píng)價(jià)”的三級(jí)工作體系。全縣所有學(xué)校明確社工專(zhuān)業(yè)角色,形成“德育主任主抓方向、社工協(xié)同開(kāi)展、教師落地實(shí)施”的鐵三角機(jī)制。2026年,隊(duì)伍規(guī)模已達(dá)100余人,確保了學(xué)校社工在每所學(xué)校有人抓、有人管。

二是創(chuàng)新“本土化”的能力提升路徑。針對(duì)專(zhuān)業(yè)社工不足的短板,我們不唯“證書(shū)”,而重“能力”。將學(xué)校社工核心技能納入教師繼續(xù)教育必修課。聯(lián)合縣委社工部每年邀請(qǐng)西南財(cái)經(jīng)大學(xué)社會(huì)發(fā)展研究院到我縣開(kāi)展學(xué)校社會(huì)工作高質(zhì)量發(fā)展工作指導(dǎo)和專(zhuān)題培訓(xùn),累計(jì)覆蓋校長(zhǎng)、德育骨干120余人次,重點(diǎn)解決“如何用社工方法化解校園矛盾”“如何識(shí)別學(xué)生心理危機(jī)”等實(shí)際問(wèn)題。同時(shí),吸納32名“五老”人員組建宣講團(tuán),形成“專(zhuān)業(yè)社工+種子教師+銀發(fā)志愿者”的多元人才梯隊(duì)。

三是突出“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向”的激勵(lì)機(jī)制。改革考核指揮棒,將學(xué)校社會(huì)工作的過(guò)程(需求評(píng)估精準(zhǔn)度、個(gè)案介入有效性)與結(jié)果(學(xué)生行為改善率、家長(zhǎng)滿(mǎn)意度)納入辦學(xué)質(zhì)量考核。2025年,通過(guò)評(píng)選“梨鄉(xiāng)師魂·最美德育輔導(dǎo)員”,激發(fā)了教師運(yùn)用社工方法服務(wù)教育的積極性。

通過(guò)體系重構(gòu),學(xué)校社會(huì)工作從“點(diǎn)狀試點(diǎn)”走向“全域覆蓋”,全縣德育工作初步實(shí)現(xiàn)了從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專(zhuān)業(yè)型”的轉(zhuǎn)變。

二、分類(lèi)施策:從“一把抓”到“精準(zhǔn)滴灌”,創(chuàng)新三種德育實(shí)踐模式

面對(duì)各校資源的巨大差異,我們堅(jiān)持“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”,探索出三種可復(fù)制的社工賦能德育模式。

一是有專(zhuān)職社工學(xué)校——推行“閉環(huán)式”專(zhuān)業(yè)干預(yù)。在二楷小學(xué)、安寧中學(xué)等試點(diǎn)校,建立“需求評(píng)估—專(zhuān)業(yè)介入—結(jié)案評(píng)估”的完整閉環(huán)。例如,安寧中學(xué)專(zhuān)職社工針對(duì)厭學(xué)、叛逆學(xué)生,運(yùn)用傾聽(tīng)、共情等個(gè)案工作技巧,2025年成功轉(zhuǎn)化8名行為偏差學(xué)生;通過(guò)組建“誠(chéng)信、友善”成長(zhǎng)小組,運(yùn)用小組動(dòng)力,使校園不文明行為同比下降20%。二楷小學(xué)通過(guò)“社工+社團(tuán)”模式,將情景模擬、角色扮演融入德育課程,學(xué)生文明守紀(jì)率從85%躍升至96%。讓專(zhuān)業(yè)的人用專(zhuān)業(yè)的方法做專(zhuān)業(yè)的事。

二是無(wú)專(zhuān)職社工學(xué)校——植入“全員式”社工理念。在觀音橋中小學(xué)等未配備專(zhuān)職社工的學(xué)校,強(qiáng)調(diào)“理念先行”。要求全體教師運(yùn)用“優(yōu)勢(shì)視角”看待學(xué)生,將個(gè)案工作理念融入談心、家訪。班主任化身“編外社工”,運(yùn)用愛(ài)的理念,主動(dòng)與外出務(wù)工家長(zhǎng)溝通,重構(gòu)學(xué)生支持網(wǎng)絡(luò)。一名父母常年在外、原本孤僻厭學(xué)的留守兒童,經(jīng)班主任按“接案—評(píng)估—介入—結(jié)案”流程進(jìn)行一學(xué)期每日陪伴與學(xué)業(yè)輔導(dǎo),性格變開(kāi)朗自信了,成績(jī)也提升了。沒(méi)有專(zhuān)職社工,但須有社工精神。

三是資源整合型學(xué)�！_(kāi)發(fā)“沉浸式”社區(qū)實(shí)踐。在咯爾鄉(xiāng)中心校等資源相對(duì)豐富學(xué)校,我們發(fā)揮社工資源鏈接者角色,運(yùn)用社區(qū)工作方法,將環(huán)境保護(hù)、非遺傳承、紅色鑄魂等轉(zhuǎn)化為德育實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)展環(huán)保小衛(wèi)士志愿服務(wù),建立非遺體驗(yàn)工作坊,舉辦紅領(lǐng)巾講解員講解金川紅色故事,讓學(xué)生在做中學(xué)、在服務(wù)中悟,讓社區(qū)成為德育大課堂。

三、立體聯(lián)動(dòng):從“學(xué)校獨(dú)奏”到“社會(huì)合唱”,發(fā)揮社工資源鏈接優(yōu)勢(shì)

學(xué)校不是孤島。我們充分發(fā)揮社工“穿針引線”的專(zhuān)業(yè)作用,將家庭、社會(huì)資源編織成一張育人網(wǎng)絡(luò)。

一是社工方法賦能“新家校溝通”。針對(duì)家長(zhǎng)教育意識(shí)薄弱的問(wèn)題,我們引入家庭社會(huì)工作方法。二嘎里鄉(xiāng)中心校教師開(kāi)展全覆蓋家訪,將家庭視為改變學(xué)生的重要場(chǎng)域。二楷小學(xué)舉辦家庭教育講座8場(chǎng),教授家長(zhǎng)非暴力溝通技巧,親子關(guān)系明顯改善。家長(zhǎng)對(duì)德育工作滿(mǎn)意度從多年前的78%提升至92%。

二是社工角色整合“多元化資源”。讓社工和教師走出校門(mén),主動(dòng)鏈接司法部門(mén)、群團(tuán)組織、公益組織資源。2025年,全縣聯(lián)動(dòng)開(kāi)展法治講座、紅色研學(xué)等活動(dòng)42場(chǎng),組織558名學(xué)生赴北京、成都、浙江、河南等地,感受紅色文化、“兩山”理念與紅旗渠精神,實(shí)現(xiàn)了“行走的思政課”。

三是社工項(xiàng)目打造“品牌化載體”。我們精心設(shè)計(jì)具有金川特色的社工服務(wù)項(xiàng)目�！皞鞒屑t色基因·講好金川故事”活動(dòng)覆蓋7000余名師生,10名學(xué)生成為“烈士陵園榮譽(yù)講解員”;“傳承敬老美德”主題活動(dòng)帶動(dòng)全縣師生參與志愿服務(wù),被各級(jí)媒體廣泛報(bào)道,形成了良好的社會(huì)示范效應(yīng)。

通過(guò)社工紐帶,家校社從“各說(shuō)各話(huà)”走向“協(xié)同共育”。2025年,全縣校園文明行為發(fā)生率達(dá)95%,志愿服務(wù)參與率達(dá)100%,學(xué)生心理困擾發(fā)生率同比下降30%。在省級(jí)藝術(shù)展演等活動(dòng)中,獲得省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)7個(gè),實(shí)現(xiàn)了德育與美育的深度融合。

四、經(jīng)驗(yàn)啟示:民族地區(qū)學(xué)校社會(huì)工作的“金川答案”

回顧探索歷程,我們深刻體會(huì)到:

社工不是“奢侈品”,而是德育的“必需品”。在民族地區(qū),留守兒童的情感缺失、行為偏差更需要專(zhuān)業(yè)方法介入。個(gè)案工作、小組工作等技法的引入,改變了傳統(tǒng)德育“我說(shuō)你聽(tīng)”的低效模式,實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)育人。

“因地制宜”比“貪大求全”更重要。我們不盲目追求“校校有專(zhuān)職社工”,而是通過(guò)“專(zhuān)職引領(lǐng)、理念植入、資源整合”三種模式,用最小成本實(shí)現(xiàn)了最大覆蓋,這為欠發(fā)達(dá)地區(qū)提供了可行路徑。

“助人自助”是德育的最高境界。社工理念的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力。當(dāng)孤僻的孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)求助,當(dāng)叛逆的少年懂得服務(wù)他人,這就是德育成功的標(biāo)志。

金川縣將繼續(xù)深化“社工+德育”融合創(chuàng)新,重點(diǎn)培養(yǎng)一批本土持證社工,推動(dòng)個(gè)案管理、家庭教育等高級(jí)技法落地,完善“學(xué)校—家庭—社會(huì)—社工”四位一體育人網(wǎng)絡(luò),讓每一名高原學(xué)子都能在專(zhuān)業(yè)、溫暖的教育陽(yáng)光下健康成長(zhǎng),為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)金川力量。