提升教師閱讀指導能力，是彰顯閱讀育人價值、夯實學生閱讀素養(yǎng)的關鍵之舉。我們通過制定閱讀指導能力發(fā)展清單、將閱讀指導融入各學科教研、建立任務驅動式深讀共研機制等方式，多措并舉提升教師閱讀指導能力，讓學生在閱讀的世界里不僅獲取知識，更能涵養(yǎng)品格、啟迪智慧。

　　在制定閱讀指導能力發(fā)展清單時，我們深入調研各學段學生的閱讀特點和需求，結合教師的實際教學情況，從文本解讀、策略指導、活動設計、評價反饋等多個維度細化能力指標，明確教師在不同閱讀教學環(huán)節(jié)應具備的專業(yè)素養(yǎng)，為教師的能力提升提供清晰的目標導向。我們還在各辦公室設立書香角，打造沉浸式閱讀空間，為教師共讀交流、研討分享提供常態(tài)化陣地。教師不再提交單一枯燥的讀書心得，學校創(chuàng)新推出閱讀分享“三件套方法包”——一個實用的閱讀工具、一條來自學生的真實反饋、一段個人的閱讀思考，讓交流聚焦閱讀教學改進，使教師的探索過程從“無形”轉為“有形”。

　　學校推動閱讀指導全面融入各學科教研，將閱讀策略分享固化為每周固定教研內容，由各學科教師輪流分享可直接運用于課堂的閱讀指導策略。學校定期梳理各學科沉淀的典型策略與實操案例，分主題匯編成冊，通過“類案推介”，讓大家拿來就能用、照著就能做，推動閱讀指導與各學科教學深度融合。

　　為破解閱讀流于淺表化、形式化的問題，學校探索建立任務驅動式深讀共研機制。教師自發(fā)開展讀書會，圍繞《如何閱讀一本書》等經典著作，以圓桌研討、主題匯報、觀點思辨、案例剖析等形式深讀精研，在交流碰撞中解讀書籍內涵。讀書會同步設置轉化環(huán)節(jié)，教師結合研讀所得設計閱讀教學片段，將課堂實錄與教學反思分享至教研群組，開展同伴互評、共研共進。針對“如何有效培育學生閱讀思維”這一共性課題，教師打破學科界限組建跨學科研究小組，協同設計專項思維訓練閱讀單。這種從“深度研讀”到“課堂落地”的共研模式，讓教師專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)夯實、行穩(wěn)致遠。

　　學期末，學校將閱讀指導成果發(fā)布會與“書香教師”評選有機結合，聚焦閱讀指導實踐成效，著力破解重形式、輕結果，重參與、輕應用的痛點。學校建立“積分制+影響力”雙維評價體系，提交閱讀成果僅為基礎積分，若指導方法被同事借鑒采納，或指導的學生作品入選校園閱讀展，均可獲得額外激勵積分。這種導向倒逼教師把功夫下在日常、落在實處，將閱讀指導能力融入課堂教學、滲透學生成長全過程。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省威?；鹁娓呒夹g產業(yè)開發(fā)區(qū)第一小學黨支部書記、校長）

《中國教育報》2026年04月24日 第05版

作者：丁莉莉