日前，教育部印發(fā)《關于深化職業(yè)教育教學關鍵要素改革的意見》，系統(tǒng)部署專業(yè)、課程、教材、教師、實習實訓等教學關鍵要素聯(lián)動改革。實習實訓作為技能養(yǎng)成的關鍵環(huán)節(jié)，既是連接校園與產(chǎn)業(yè)的“橋梁”，也是檢驗人才培養(yǎng)成色的“標尺”。立足職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展新階段，應以實習實訓為關鍵支點，聯(lián)動專業(yè)、課程、教材、教師要素系統(tǒng)重塑，破解人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)難題。

　　長期以來，實訓教學“重形式、輕實效”的問題，制約著職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。部分院校實訓場景模擬化、教學內(nèi)容滯后化、評價標準單一化，學生在校所學與企業(yè)崗位實操存在斷層。與此同時，企業(yè)參與育人的積極性不高、深度不足，實訓基地建設投入分散、資源利用率低。這些問題歸根結(jié)底，是教學各要素缺乏系統(tǒng)聯(lián)動，未能形成“培養(yǎng)目標對接產(chǎn)業(yè)、教學內(nèi)容貼合崗位、實踐場景復刻生產(chǎn)”的閉環(huán)育人體系。

　　打破改革壁壘，關鍵在于構建“實訓牽引、五維聯(lián)動”的育人新邏輯。應以真實崗位能力需求為導向，反向倒推專業(yè)設置、課程開發(fā)、教材編寫與師資建設，讓每個教學環(huán)節(jié)都服務于技能養(yǎng)成。專業(yè)設置上，要緊跟產(chǎn)業(yè)升級與技術迭代節(jié)奏，建立動態(tài)調(diào)整機制，重點布局智能制造等緊缺領域?qū)I(yè)，淘汰與市場需求脫節(jié)的老舊專業(yè)；在課程體系上，應摒棄傳統(tǒng)知識灌輸模式，以企業(yè)真實生產(chǎn)任務為載體，推行項目化、模塊化教學，將新技術、新工藝、新規(guī)范融入日常教學；在教材開發(fā)上，要聯(lián)合行業(yè)企業(yè)技術專家，打造活頁式、工作手冊式教材，配套實訓操作手冊、工藝標準卡片，實現(xiàn)教材內(nèi)容與實訓任務精準匹配；在師資建設上，應暢通校企人才雙向流動通道，打造“雙師型”教師隊伍。

　　破解校企協(xié)同“合而不融”難題，還需建立權責清晰、利益共享的合作機制。一些地方和學校的校企合作多停留在學生實習、訂單培養(yǎng)等淺層次，企業(yè)缺乏深度參與人才培養(yǎng)的動力。改變這一現(xiàn)狀，需推動合作模式從“單向輸送”向“雙向賦能”轉(zhuǎn)變。探索由頭部企業(yè)、高水平院校、行業(yè)組織共同牽頭的改革推進機制，賦予企業(yè)在專業(yè)建設、課程開發(fā)、實訓標準制定中的平等話語權，讓企業(yè)從“用人主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝酥黧w”。同時，要完善激勵政策，將企業(yè)參與職教育人成效納入信用評價、稅收優(yōu)惠范圍，激發(fā)企業(yè)主動投入的內(nèi)生動力，讓校企合作從“短期項目”變?yōu)椤伴L期事業(yè)”。

　　職業(yè)教育教學改革不是教育系統(tǒng)的“獨角戲”，需要凝聚政府、行業(yè)、企業(yè)、院校多方合力。地方政府應將職教實訓基地建設、專業(yè)結(jié)構優(yōu)化納入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌財政資金、專項債券等資源，加大對實訓設備更新、產(chǎn)教融合項目的投入力度；行業(yè)組織要發(fā)揮橋梁紐帶作用，及時發(fā)布人才需求預測與崗位能力標準，引導院校精準對接產(chǎn)業(yè)；院校要主動作為，深化內(nèi)部教學改革，完善實訓教學管理制度與考核評價體系，確保實訓教學質(zhì)量。多方協(xié)同發(fā)力，才能為實訓改革與要素聯(lián)動提供堅實保障。

　?。ㄗ髡呦甸L沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術學院副教授）

《中國教育報》2026年04月22日 第02版

作者：田艷媚