來源：金羊網(wǎng)

國畫書法專業(yè)的學(xué)生，放下畫筆拿起代碼，深耕交互式產(chǎn)品創(chuàng)作；視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，則打造出一款反套路的“丑”顏相機(jī)——不追逐磨皮美顏的精致假象，反倒刻意放大面部原生肌理，以編程為媒介，解構(gòu)“顏值焦慮”時代下的審美偏見與刻板標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)生成式人工智能以不可逆轉(zhuǎn)之勢席卷藝術(shù)領(lǐng)域，算法作畫、AI編曲、虛擬交互成為常態(tài)，一個核心命題擺在藝術(shù)教育者面前：技術(shù)是消解藝術(shù)的工具，還是賦能創(chuàng)作的橋梁？藝術(shù)該如何在技術(shù)浪潮中守住主體性，又如何以自身的審美與思想回應(yīng)技術(shù)帶來的變革？

近日，廣州美術(shù)學(xué)院（簡稱“廣美”）通識核心課《數(shù)字與體驗(yàn)》線下結(jié)課匯報(bào)展如期舉行，1800余名2025級本科生的百余件作品，以生成式AI影像、氛圍編程、沉浸式屏幕、交互裝置等多元形式，給出了一場生動的集體應(yīng)答。這場展覽不僅是一門課程的教學(xué)成果展示，更是廣美以“大通識”改革為抓手，破解藝術(shù)教育跨界難題、探索技術(shù)與藝術(shù)共生路徑的一次深度實(shí)踐，背后藏著當(dāng)代藝術(shù)教育應(yīng)對時代變革的清醒思考與堅(jiān)定探索。

改革破局：破解通識與專業(yè)的“銜接困局”，錨定跨學(xué)科核心

2024年，廣美率先啟動以“大通識”為核心的本科人才培養(yǎng)綜合改革，打破各專業(yè)之間的壁壘，構(gòu)建起本科一年級“6+2”通識課程體系，《數(shù)字與體驗(yàn)》作為6門通識核心課程之一，于2025年完成首輪教學(xué)實(shí)踐，今年又面向人工智能語境完成新一輪迭代升級。這場改革的背后，是藝術(shù)教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境：不同專業(yè)的培養(yǎng)路徑差異顯著，中國畫學(xué)院、繪畫學(xué)院的學(xué)生深耕傳統(tǒng)技法，工業(yè)學(xué)院、建筑學(xué)院的學(xué)生側(cè)重實(shí)用設(shè)計(jì)，如何讓一門通識課既能為所有專業(yè)奠定基礎(chǔ)，又能銜接后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)，成為改革之初最棘手的難題。

“傳統(tǒng)上，各專業(yè)一年級有各自的培養(yǎng)方向，統(tǒng)一開設(shè)通識課后，‘教什么’‘怎么銜接’成為最大的挑戰(zhàn)?！睆V州美術(shù)學(xué)院灣區(qū)創(chuàng)新學(xué)院副院長劉再行在訪談中坦言，經(jīng)過一年的迭代探索，課程最終找到了核心突破口——以跨學(xué)科創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以批判性思維為核心，構(gòu)建“思想—觀念—方法—實(shí)踐”的遞進(jìn)式教學(xué)路徑。不同于單純的數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)，這門課的核心并非讓學(xué)生掌握多少軟件操作，而是引導(dǎo)他們反思技術(shù)的本質(zhì)：當(dāng)新技術(shù)來臨，它對原有藝術(shù)系統(tǒng)是破壞、建設(shè)，還是催生新的可能？

這種底層邏輯的設(shè)定，讓課程跳出了“技術(shù)工具論”的局限，實(shí)現(xiàn)了通識教育與專業(yè)學(xué)習(xí)的有機(jī)銜接。正如廣美在本科基礎(chǔ)與通識教學(xué)改革工作推進(jìn)會議上所明確的，改革要打破學(xué)科壁壘，打造“金課”，推動“為教而教”向“為學(xué)而教”轉(zhuǎn)變，而《數(shù)字與體驗(yàn)》正是這一理念的生動落地——它不追求“一刀切”的教學(xué)效果，而是在統(tǒng)一的課程框架下，允許不同專業(yè)的學(xué)生結(jié)合自身特色探索技術(shù)與藝術(shù)的融合路徑，讓通識課成為跨學(xué)科交流的橋梁，而非束縛專業(yè)發(fā)展的桎梏。

傳統(tǒng)與科技碰撞，每個專業(yè)都有自己的“數(shù)字表達(dá)”

走進(jìn)本次結(jié)課展現(xiàn)場，最動人的莫過于不同專業(yè)學(xué)生筆下，技術(shù)與藝術(shù)融合的多樣可能——沒有千篇一律的AI生成作品，每一件創(chuàng)作都帶著專業(yè)的基因，藏著青年創(chuàng)作者的思考，完美詮釋了“技術(shù)為藝術(shù)服務(wù)，藝術(shù)為技術(shù)賦魂”的內(nèi)核。

對于中國畫學(xué)院、繪畫學(xué)院這些深耕傳統(tǒng)藝術(shù)的學(xué)生而言，數(shù)字技術(shù)的學(xué)習(xí)無疑是一場挑戰(zhàn)?！坝行W(xué)生進(jìn)入大學(xué)時甚至沒有電腦，更別說編程、感應(yīng)器連接這些綜合技術(shù)要求了。”劉再行副院長介紹，課程的首要任務(wù)，是幫這些學(xué)生打破對數(shù)字技術(shù)的畏懼與焦慮，為他們提供一個嘗試的平臺，讓技術(shù)成為實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)藝術(shù)表達(dá)的新工具。

于是，我們看到，繪畫學(xué)院的學(xué)生借助AI技術(shù)快速實(shí)現(xiàn)風(fēng)格化創(chuàng)作，將自身天生的藝術(shù)美感與感知能力，通過技術(shù)手段更強(qiáng)烈地呈現(xiàn)出來；中國畫學(xué)院的學(xué)生則探索傳統(tǒng)水墨與現(xiàn)代數(shù)字藝術(shù)的轉(zhuǎn)譯，讓筆墨意境在虛擬屏幕上煥發(fā)新的生命力，打破了傳統(tǒng)水墨的展示邊界。這種嘗試，并非對傳統(tǒng)的背離，而是以數(shù)字技術(shù)為媒介，讓傳統(tǒng)藝術(shù)找到更貼合當(dāng)代的表達(dá)路徑，正如曲江第一學(xué)校在美育改革中所探索的“傳統(tǒng)與現(xiàn)代交響”，讓經(jīng)典文化在科技賦能下煥發(fā)新生。

而建筑學(xué)院的學(xué)生，則通過編程參數(shù)化建模結(jié)合AI技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了造型與人居環(huán)境想象的快速迭代，大幅提升了理解事物、優(yōu)化設(shè)計(jì)的效率；藝術(shù)管理專業(yè)的學(xué)生，更是將TD與Arduino技術(shù)結(jié)合，打造裸眼3D、沉浸式虛擬空間等作品，探索數(shù)字技術(shù)在博物館展陳等領(lǐng)域的應(yīng)用可能。這些作品覆蓋了“傳統(tǒng)藝術(shù)數(shù)字轉(zhuǎn)譯”“感官體驗(yàn)重塑”“數(shù)據(jù)形態(tài)探索”等多個方向，印證了課程的核心價值：當(dāng)不同專業(yè)的想法與數(shù)字技術(shù)碰撞，總能衍生出意想不到的創(chuàng)新可能。

值得注意的是，這些Z世代創(chuàng)作者并未陷入“技術(shù)崇拜”的誤區(qū)。他們清醒地意識到，AI可以完成從“1”到“99”的拓展，卻難以實(shí)現(xiàn)從“0”到“1”的原創(chuàng)突破，難以擁有人類獨(dú)有的生命體驗(yàn)與情感表達(dá)——這也正是課程強(qiáng)調(diào)批判性思維的意義所在。AI創(chuàng)作存在“情感虛置”和“意義缺席”的局限，而廣美的學(xué)生們則以實(shí)踐回應(yīng)了這一問題：他們將自身的情感、思考融入技術(shù)創(chuàng)作，讓算法成為表達(dá)思想的工具，而非主導(dǎo)創(chuàng)作的主體。

不止于技術(shù)，更是思維與視野的全面升級

這場課程改革與結(jié)課展，帶給學(xué)生的不僅是數(shù)字技術(shù)的掌握，更是思維方式、交流模式與未來認(rèn)知的全方位提升，這也是廣美“大通識”改革的核心目標(biāo)——培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的跨學(xué)科藝術(shù)人才。

首先，跨學(xué)科交流成為常態(tài)，打破了專業(yè)之間的“隔閡”。在改革之前，各專業(yè)學(xué)生自進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后，往往各自為戰(zhàn)，甚至四年都缺乏深入交流。而《數(shù)字與體驗(yàn)》課程及結(jié)課展，為不同專業(yè)的學(xué)生提供了共同的交流平臺：繪畫專業(yè)的學(xué)生能從建筑專業(yè)的參數(shù)化設(shè)計(jì)中獲得靈感，設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能從傳統(tǒng)藝術(shù)的數(shù)字轉(zhuǎn)譯中汲取養(yǎng)分，這種跨界碰撞，讓學(xué)生們跳出了專業(yè)的局限，形成了共同的話語體系。

其次，學(xué)生們建立起“觀念+技術(shù)”的共同討論基礎(chǔ)。課程從思想觀念層面為所有學(xué)生確立了統(tǒng)一的調(diào)性——對現(xiàn)有系統(tǒng)的批判與突破，同時通過技術(shù)教學(xué)，讓不同專業(yè)的學(xué)生在AI、編程、交互技術(shù)等方面實(shí)現(xiàn)“水平拉平”。這意味著，當(dāng)學(xué)生們開展跨專業(yè)合作時，既能在思想觀念上同頻共振，也能在技術(shù)層面順暢協(xié)作，為未來的跨界創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。

更重要的是，課程緩解了學(xué)生面對技術(shù)變革的焦慮，讓他們對未來的職業(yè)發(fā)展有了更清晰的認(rèn)知。在人工智能快速發(fā)展的當(dāng)下，許多藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對自身的定位感到迷茫，擔(dān)心技術(shù)會取代人類創(chuàng)作。而通過課程實(shí)踐，學(xué)生們意識到，技術(shù)并非“對手”，而是“伙伴”，未來的藝術(shù)創(chuàng)作，需要的是既懂藝術(shù)、又懂技術(shù)，且具備批判性思維的復(fù)合型人才。這種認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，讓他們對未來的想象更加具體，也讓他們在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后，能更主動地利用前沿技術(shù)與觀念，深化專業(yè)創(chuàng)作。

順應(yīng)邊界模糊趨勢，構(gòu)建通識教育新生態(tài)

技術(shù)的發(fā)展不會止步，藝術(shù)與科技的融合也將成為未來藝術(shù)教育的必然趨勢。面對這一現(xiàn)狀，廣美的通識教育改革并未停下腳步，而是在持續(xù)探索中尋找更貼合時代需求的路徑。

“現(xiàn)在就算我們不做改革，學(xué)科的邊界也已經(jīng)自然模糊。”劉再行表示，早幾年，跨媒、數(shù)媒、文藝、科藝等專業(yè)的創(chuàng)作就已呈現(xiàn)出融合趨勢，甚至繪畫學(xué)院的當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作，也與數(shù)字技術(shù)緊密相關(guān)。因此，通識課改革的核心，就是主動呼應(yīng)這種邊界模糊的趨勢，找到不同專業(yè)之間的共同底層邏輯，構(gòu)建起能夠支撐所有專業(yè)發(fā)展的通識課程體系，讓原本模糊的專業(yè)邊界，成為創(chuàng)新的突破口。

這一思路，也為國內(nèi)其他藝術(shù)院校的通識教育提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)：不盲目跟風(fēng)技術(shù)，不固守傳統(tǒng)壁壘，而是以學(xué)生為中心，以批判性思維培養(yǎng)為核心，以跨學(xué)科融合為路徑，讓通識教育真正成為人才培養(yǎng)的“基石”，讓學(xué)生在掌握技術(shù)的同時，守住藝術(shù)的初心，擁有獨(dú)立思考的能力。

文｜記者 秦小杰

圖｜學(xué)校提供

視頻｜記者 秦小杰 實(shí)習(xí)生 張思琦

編輯：李可欣

原標(biāo)題：當(dāng)畫筆變成代碼，AI時代藝術(shù)教育如何變？｜灣區(qū)育見 來源：羊城晚報(bào)?羊城派