曾軍良魅力德育思考之四十：

當(dāng)教育不再是用五個(gè)彼此獨(dú)立的容器分裝知識(shí)與素養(yǎng)，而是悉心培育一棵蓬勃生長(zhǎng)的生命之樹——讓德行之根深扎于成長(zhǎng)土壤，智慧之葉迎風(fēng)舒展，健康之干挺拔堅(jiān)韌，美感之花自然綻放，勞動(dòng)之實(shí)綴滿枝頭，我們便窺見了五育融合最動(dòng)人的教育圖景。而跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，正是滋養(yǎng)這棵生命之樹、助力其枝繁葉茂的豐沃園地，讓德育不再孤立獨(dú)行，在多育交融中自然浸潤(rùn)、悄然生長(zhǎng)。

序章：破碎的拼圖——當(dāng)“五育”成為平行的軌道

長(zhǎng)久以來(lái)，基礎(chǔ)教育實(shí)踐中，“五育并舉”往往陷入割裂化的困境：德育被局限在班會(huì)課堂、思政課程的單一場(chǎng)域，智育成為各學(xué)科知識(shí)講授的專屬任務(wù)，體育、美育與勞動(dòng)教育則被窄化為階段性的專項(xiàng)活動(dòng)，五條育人軌道鮮有交匯，各自平行推進(jìn)。這種碎片化的教育模式，帶來(lái)了難以忽視的深層問題：學(xué)生習(xí)得的是零散割裂的單項(xiàng)素養(yǎng)，無(wú)法整合為健全完整的人格，更難以具備應(yīng)對(duì)真實(shí)世界復(fù)雜問題的綜合能力。尤其是德育，極易脫離生活實(shí)際，淪為空洞的理論說教，學(xué)生往往知善惡、明事理，卻難以將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自覺，更無(wú)法落實(shí)到日常行為之中，出現(xiàn)“知而不行、行而不篤”的育人短板。

國(guó)家新課程改革明確提出“五育并舉、融合育人”的核心要求，其核心要義便是打破學(xué)科壁壘、割裂困境，推動(dòng)各育深度交融、協(xié)同發(fā)力。這絕非簡(jiǎn)單的形式疊加，而是教育理念與育人哲學(xué)的深層重構(gòu)——人的全面發(fā)展本就是有機(jī)統(tǒng)一的整體，唯有德智體美勞五育互融共生、彼此滋養(yǎng)，才能讓教育煥發(fā)真正的生命力?！镑攘Φ掠崩砟钤诖吮尘跋逻M(jìn)一步延伸，核心是探尋德育滲透的全新路徑，讓德育擺脫孤立“一育”的局限，如鹽融于水、脈行于體，自然滲透、無(wú)痕生成于所有教育教學(xué)活動(dòng)之中?？鐚W(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）憑借其真實(shí)情境性、主動(dòng)建構(gòu)性與多元整合性，成為實(shí)現(xiàn)五育融合、推動(dòng)德育綜合滲透的最優(yōu)載體，為新時(shí)代融合育人開辟了全新方向。

第一章：何以融合？——項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中“五育”的化學(xué)反應(yīng)

淺層的教育活動(dòng)中，五育往往是簡(jiǎn)單的物理拼接，形式上兼顧卻無(wú)內(nèi)在關(guān)聯(lián)；而在深度跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，五育會(huì)發(fā)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)，相互催化、彼此賦能，最終凝聚成超越單一素養(yǎng)的核心素養(yǎng)結(jié)晶，這種融合遵循三大核心邏輯：

1.以“德”為魂，錨定價(jià)值引領(lǐng)方向

在所有有意義的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，德育從不是獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而是貫穿全程的靈魂與主線。它體現(xiàn)在項(xiàng)目發(fā)起的初心之中，比如立足社會(huì)關(guān)切、解決實(shí)際問題的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，像為社區(qū)特殊群體設(shè)計(jì)幫扶方案、為校園環(huán)境優(yōu)化提出對(duì)策；體現(xiàn)在項(xiàng)目推進(jìn)的過程之中，比如團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的責(zé)任意識(shí)、溝通包容，方案設(shè)計(jì)中的倫理考量、公平正義；更體現(xiàn)在項(xiàng)目成果的價(jià)值傳遞之中，傳遞向善、求真、尚美的理念。德育為項(xiàng)目學(xué)習(xí)點(diǎn)亮精神燈塔，讓學(xué)習(xí)擺脫功利化、技術(shù)化的誤區(qū)，始終堅(jiān)守育人初心與價(jià)值導(dǎo)向。

2.以“智”為基，激活認(rèn)知探究引擎

跨學(xué)科知識(shí)融合、高階思維培養(yǎng)與創(chuàng)新能力提升，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)順利推進(jìn)的智識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，需要打破學(xué)科邊界，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)、人文、藝術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，分析問題、構(gòu)建模型、設(shè)計(jì)方案、產(chǎn)出成果。此時(shí)的智育，不再是書本知識(shí)的機(jī)械記憶與被動(dòng)接收，而是在解決真實(shí)問題中的主動(dòng)調(diào)用、批判性思考與創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，這一過程本身就蘊(yùn)含著求真務(wù)實(shí)、勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的德育內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)智育與德育的天然融合。

3.以“體、美、勞”為翼，賦能具身實(shí)踐養(yǎng)成

體育為項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的身心支撐，不僅保障學(xué)生擁有充沛精力完成長(zhǎng)期探究實(shí)踐，更在戶外調(diào)研、實(shí)地操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，錘煉堅(jiān)韌意志、拼搏精神與規(guī)則意識(shí)，將體育精神與道德品格培育緊密結(jié)合。

美育讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)超越實(shí)用功能，追求形式與內(nèi)涵的和諧統(tǒng)一，無(wú)論是調(diào)研報(bào)告的可視化設(shè)計(jì)、成果作品的藝術(shù)呈現(xiàn)，還是方案表達(dá)的邏輯美感，都是對(duì)審美能力、共情能力的培養(yǎng)，這種潤(rùn)物無(wú)聲的美育，本身就是一種深層的德育，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈與情操。

勞動(dòng)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的落地路徑，任何項(xiàng)目成果的產(chǎn)出，都離不開籌劃籌備、動(dòng)手制作、調(diào)試優(yōu)化、復(fù)盤改進(jìn)的真實(shí)勞動(dòng)過程。學(xué)生在親身勞動(dòng)中，體悟工匠精神、珍惜勞動(dòng)成果、理解協(xié)作價(jià)值，勞動(dòng)教育與德育、智育自然交融，讓素養(yǎng)培育落地生根。

當(dāng)學(xué)生圍繞“零廢棄校園”項(xiàng)目，開展戶外實(shí)地調(diào)研（體）、核算碳足跡數(shù)據(jù)、分析浪費(fèi)成因（智）、設(shè)計(jì)創(chuàng)意環(huán)保宣傳海報(bào)（美）、親手搭建校園堆肥設(shè)施（勞），并始終秉持環(huán)保責(zé)任、公平普惠的理念推進(jìn)項(xiàng)目（德）時(shí)，五育便實(shí)現(xiàn)了不可分割的深度融合，德育也在這一過程中完成了最有效的綜合滲透。

第二章：如何構(gòu)建？——融合型PBL的“三層設(shè)計(jì)”框架

要實(shí)現(xiàn)五育深度融合、德育有效滲透，避免項(xiàng)目學(xué)習(xí)流于形式，需要一套系統(tǒng)化、可操作的課程設(shè)計(jì)框架，以下“三層設(shè)計(jì)法”為融合型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)搭建了清晰路徑：

第一層：內(nèi)核設(shè)計(jì)——錨定“大觀念”與“真實(shí)挑戰(zhàn)”

項(xiàng)目設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，必須是源于現(xiàn)實(shí)生活、蘊(yùn)含價(jià)值張力的驅(qū)動(dòng)性問題，這類問題天然具備五育融合的基因，能夠自然牽引德育滲透。例如：“如何為校園周邊社區(qū)設(shè)計(jì)并落地‘鄰里互助’服務(wù)方案，搭建溫情鄰里溝通橋梁？”“如何為城市內(nèi)河淺灘段，打造兼具生態(tài)修復(fù)、科普教育與審美價(jià)值的微型濱河景觀帶？”

設(shè)計(jì)時(shí)需提煉貫穿項(xiàng)目的核心大觀念，如“生命共同體”“可持續(xù)發(fā)展”“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”“科技向善”等，將德育目標(biāo)融入核心觀念之中，讓項(xiàng)目始終圍繞價(jià)值引領(lǐng)展開，避免單純追求成果而忽視育人本質(zhì)。

第二層：過程設(shè)計(jì)——鋪設(shè)“五育交織”的實(shí)踐路徑

在項(xiàng)目推進(jìn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)性設(shè)計(jì)五育融合活動(dòng)，讓德育滲透貫穿全程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人：

調(diào)研共情階段：融入社會(huì)責(zé)任、同理心培育（德），科學(xué)調(diào)研方法學(xué)習(xí)（智），戶外實(shí)地走訪、體力實(shí)踐（體），觀察生活中的美學(xué)細(xì)節(jié)（美），親身走訪收集信息（勞）。

構(gòu)思設(shè)計(jì)階段：強(qiáng)化方案的社會(huì)效益、倫理考量（德），培養(yǎng)創(chuàng)新思維、邏輯建模能力（智），遵循美學(xué)原則設(shè)計(jì)草圖與方案（美），規(guī)劃物料、統(tǒng)籌流程（勞），兼顧體能分配與耐力培養(yǎng)（體）。

制作測(cè)試階段：秉持工匠精神、精益求精的態(tài)度（德、勞），運(yùn)用數(shù)據(jù)驗(yàn)證、迭代優(yōu)化思維（智），錘煉耐力與抗壓能力（體），追求作品功能與美感的統(tǒng)一（美）。

發(fā)布反思階段：堅(jiān)守誠(chéng)信展示、責(zé)任擔(dān)當(dāng)（德），提升系統(tǒng)匯報(bào)、邏輯表達(dá)能力（智），展現(xiàn)成果的公共美學(xué)價(jià)值（美），感恩勞動(dòng)付出、總結(jié)成長(zhǎng)收獲（勞）。

第三層：支架設(shè)計(jì)——提供“素養(yǎng)協(xié)同”的支持工具

為學(xué)生搭建適配五育融合的學(xué)習(xí)支架，助力德育與各育協(xié)同發(fā)展，避免學(xué)生盲目探究：設(shè)計(jì)倫理影響評(píng)估表，引導(dǎo)學(xué)生思考項(xiàng)目對(duì)不同群體的影響，深化道德判斷；制作跨學(xué)科知識(shí)導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整合多學(xué)科知識(shí)，提升綜合思維能力；制定審美素養(yǎng)自查清單，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)追求作品的美感與內(nèi)涵；建立項(xiàng)目成長(zhǎng)日志，記錄體力狀態(tài)、情緒變化、實(shí)踐感悟，培養(yǎng)自我反思與自我調(diào)節(jié)能力。

第三章：案例賦能——當(dāng)理論遇見真實(shí)的溫度

案例：“食光印記”項(xiàng)目——從食堂餐桌到生命成長(zhǎng)的育人旅程

某中學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園食堂存在食物浪費(fèi)、膳食搭配不合理、學(xué)生節(jié)約意識(shí)薄弱等問題，由此發(fā)起“食光印記”跨學(xué)科項(xiàng)目，以“如何讓校園每一餐，成為聯(lián)結(jié)自然、健康、感恩與文化的育人載體”為驅(qū)動(dòng)性問題，開啟五育融合的實(shí)踐探索。

德育引領(lǐng)：項(xiàng)目以糧食安全、勞動(dòng)尊重、感恩生命為核心出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生走進(jìn)食堂、探訪農(nóng)戶，采訪餐飲工作人員與種植者，撰寫“一粒米的生命旅程”紀(jì)實(shí)故事，在共情體驗(yàn)中樹立節(jié)約意識(shí)、責(zé)任意識(shí)與感恩之心。

智育驅(qū)動(dòng)：學(xué)生分組開展探究，一組運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)統(tǒng)計(jì)食物浪費(fèi)數(shù)據(jù)、建立分析模型；一組結(jié)合生物學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)適合中學(xué)生的均衡膳食食譜；一組深挖歷史、地理學(xué)科內(nèi)容，梳理本土食材的文化淵源與飲食傳統(tǒng)。

美育融入：開展“美好食光”攝影、繪畫創(chuàng)作活動(dòng)，設(shè)計(jì)兼具藝術(shù)性與教育性的節(jié)約糧食宣傳海報(bào)、餐盤裝飾方案，將食堂用餐場(chǎng)景打造成審美體驗(yàn)空間，讓美育融入日常。

體勞踐行：組織學(xué)生參與校園“小菜園”耕種勞動(dòng)，親身體驗(yàn)播種、澆灌、收獲的全過程，感受勞動(dòng)的艱辛與價(jià)值；開展“光盤行動(dòng)”校園定向越野活動(dòng)，在體育鍛煉中傳遞節(jié)約理念，實(shí)現(xiàn)體育與勞動(dòng)教育、德育的融合。

項(xiàng)目最終產(chǎn)出綜合性成果集，包含浪費(fèi)數(shù)據(jù)調(diào)研報(bào)告、膳食營(yíng)養(yǎng)手冊(cè)、本土飲食文化展、食堂優(yōu)化方案及各類藝術(shù)作品，評(píng)價(jià)也突破單一分?jǐn)?shù)，采用過程觀察、成果答辯、實(shí)踐反饋、個(gè)人反思相結(jié)合的方式，全面衡量學(xué)生素養(yǎng)成長(zhǎng)。

在這一項(xiàng)目中，學(xué)生收獲的不僅是學(xué)科知識(shí)，更在五育融合中實(shí)現(xiàn)了品格成長(zhǎng)：理解糧食節(jié)約背后的生態(tài)、倫理與勞動(dòng)價(jià)值，將節(jié)約理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)；在動(dòng)手實(shí)踐與團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，錘煉意志、學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)；在藝術(shù)創(chuàng)作中，涵養(yǎng)審美、傳遞美好，真正實(shí)現(xiàn)了德育的綜合滲透與五育的協(xié)同育人。

第四章：評(píng)價(jià)革新——看見“完整的人”的成長(zhǎng)光譜

五育融合的育人模式，需要配套革新評(píng)價(jià)體系，摒棄單一的學(xué)科紙筆測(cè)試，轉(zhuǎn)向關(guān)注完整生命成長(zhǎng)的融合性評(píng)價(jià)，全面衡量德育滲透效果與五育融合成效：

1.立體化評(píng)價(jià)內(nèi)容

構(gòu)建多維評(píng)價(jià)指標(biāo)，涵蓋學(xué)科知識(shí)理解與運(yùn)用（智）、實(shí)踐操作與勞動(dòng)技能（體、勞）、審美表達(dá)與創(chuàng)造（美）、價(jià)值判斷與道德踐行（德），全方位考察學(xué)生綜合素養(yǎng)，不偏廢任一維度。

2.過程性評(píng)價(jià)載體

廣泛運(yùn)用項(xiàng)目成長(zhǎng)檔案袋，完整收集學(xué)生的項(xiàng)目方案、設(shè)計(jì)草圖、實(shí)踐日志、反思感悟、成果作品等全過程資料；采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生在成果展示、方案答辯、實(shí)地實(shí)踐中的真實(shí)表現(xiàn)；融入同伴互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、校外評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。

3.描述性成長(zhǎng)反饋

教師轉(zhuǎn)變角色，從分?jǐn)?shù)評(píng)判者變?yōu)槌砷L(zhǎng)記錄者與引導(dǎo)者，用具體、發(fā)展性的語(yǔ)言描述學(xué)生成長(zhǎng)，替代籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)級(jí)。例如“你在平衡項(xiàng)目實(shí)用性與社區(qū)公平性時(shí)展現(xiàn)的思辨力，彰顯了責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”“你帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)克服困難完成實(shí)地調(diào)研，堅(jiān)韌的意志與領(lǐng)導(dǎo)力值得肯定”，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生品格成長(zhǎng)的助推器。

終章：邁向“融合人”的培養(yǎng)——教育的新詩(shī)篇

以跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為載體的五育融合，最終目標(biāo)是培養(yǎng)“融合型完整的人”——即人格健全、素養(yǎng)全面，能夠運(yùn)用綜合能力應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)造美好生活的未來(lái)人才。這也要求教師率先打破學(xué)科壁壘，成為融合型教育者，做學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)師、跨學(xué)科思維的引導(dǎo)者、學(xué)生精神成長(zhǎng)的守望者。

這不僅是教育方法的創(chuàng)新，更是回歸教育本真的初心之旅。它讓學(xué)習(xí)從分?jǐn)?shù)的桎梏回歸生命的成長(zhǎng)，讓校園從知識(shí)的傳授場(chǎng)變?yōu)橥暾烁竦呐嘤龍@。在這里，德育不再是刻板的說教與訓(xùn)誡，而是真實(shí)問題解決中的價(jià)值抉擇；智育不再是孤立的知識(shí)灌輸，而是服務(wù)于生活與成長(zhǎng)的智慧；體、美、勞三育也不再是邊緣點(diǎn)綴，而是成就飽滿、豐盈、有溫度的生命不可或缺的核心部分。

當(dāng)五育如同彩虹般在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的天空中交融，我們便能為學(xué)生鋪就全面成長(zhǎng)的道路，賦予他們應(yīng)對(duì)未來(lái)的綜合素養(yǎng)與精神力量。這便是五育融合的育人魅力，更是魅力德育在融合育人中綻放的恒久光芒。

（作者：魅力教育集團(tuán)總校長(zhǎng) 曾軍良）