一位特級教師的“主動”成長密碼……

來源 | 中國教師報

作者 | 黃崇飛

系特級教師

湖北省武漢市黃陂區(qū)前川街道第三小學(xué)校長

剛從事教育工作時，我習(xí)慣將帶班技巧和育人心得記錄在本子上、藏在抽屜里，從不與同行分享。一次整理學(xué)生成長檔案，那些塵封的隨筆映入眼簾，我猛然醒悟：一線教師實踐中沉淀的寶貴經(jīng)驗，不應(yīng)只停留在紙頁間、局限于小天地，更要主動亮劍、勇于突破。這份覺醒，也為我后續(xù)的教育工作筑牢了堅實的根基。

主動請纓

一次，湖北省武漢市教育局計劃開展班主任專項培訓(xùn)，收到通知的那一刻，我萌生一個念頭：何不主動申請成為授課教師，將自己多年的班級管理經(jīng)驗系統(tǒng)地分享給更多同行，為更多班主任提供參考？帶著這份忐忑與期待，我第一時間聯(lián)系武漢市教育局師訓(xùn)處，鄭重提交了授課申請，同時附上了自己積攢多年的帶班隨筆，每一篇都記錄著班級管理中的真實案例與思考。

師訓(xùn)處領(lǐng)導(dǎo)仔細(xì)審閱后，給予了肯定也指出了不足：“你的做法新穎又實用，貼合一線班主任的工作實際，但這些經(jīng)驗較為零散，還需要進(jìn)一步梳理形成完整的體系?！鳖I(lǐng)導(dǎo)的話點醒了我，也讓我更加明確了努力的方向。此后，我沉下心來逐字逐句研讀每一篇案例，確定以班級文化建設(shè)為核心專題，從制度建設(shè)、活動浸潤、習(xí)慣培養(yǎng)等維度，將零散的實踐案例逐一整合、提煉、歸類，搭建起清晰的分享框架，同時精心制作課件、打磨授課細(xì)節(jié)。最終，我順利通過師訓(xùn)處的驗收，正式成為此次班主任培訓(xùn)的授課教師。課堂上，我結(jié)合真實的班級故事，深入淺出地講解班級文化建設(shè)的方法與路徑，真誠地分享實用的技巧，贏得了領(lǐng)導(dǎo)與同行的一致認(rèn)可。

這段經(jīng)歷讓我深刻領(lǐng)悟到，專業(yè)成長從不是閉門造車、埋頭耕耘，更需要主動請纓的勇氣，敢于爭取展示與交流的機(jī)會。在梳理經(jīng)驗、搭建體系的過程中，不僅可以讓自身的實踐成果得以沉淀、固化，更可以在與同行的交流碰撞中拓寬思路、完善認(rèn)知，讓零散的思考凝聚成系統(tǒng)的成長力量，也讓我在主動爭取中邁出專業(yè)成長的堅實一步。

主動攻堅

如果說主動請纓是成長的起點，那么主動攻堅便是我突破自我、凝練育人理念的關(guān)鍵一步。此前，我憑借扎實的育人實踐、真實的案例總結(jié)，在武漢市黃陂區(qū)德育論文評比中斬獲一等獎，也因此獲得在評比大會上發(fā)言5分鐘的寶貴機(jī)會。

5分鐘的發(fā)言時長看似短暫，卻考驗著對內(nèi)容的提煉與把控，想要面面俱到、包羅萬象，無疑是天方夜譚。我反復(fù)琢磨、不斷取舍，最終確定以“變”為核心切口，聚焦工作中最突出的3個問題——家長不滿意的地方、學(xué)生不適應(yīng)的環(huán)節(jié)、管理不順暢的流程，從中精選一個最典型、最有說服力的班級管理案例，圍繞“以變求優(yōu)”的思路闡述自己的育人實踐與思考。發(fā)言時，我褪去冗余的表述，用樸實的語言講述真實的班級故事，清晰傳遞“主動求變、精準(zhǔn)施策”的管理理念。簡短的5分鐘發(fā)言結(jié)束后，現(xiàn)場響起了熱烈的掌聲，我的分享得到了大家的廣泛認(rèn)可與贊揚(yáng)。

這次攻堅經(jīng)歷讓我深刻明白，教育工作的推進(jìn)離不開主動提煉與精準(zhǔn)總結(jié)的能力。面對繁雜的育人問題，不必貪多求全、盲目發(fā)力，而是要找準(zhǔn)小切口、聚焦小觀點，將復(fù)雜的實踐梳理成清晰的邏輯，將棘手的問題轉(zhuǎn)化為可借鑒的經(jīng)驗?；谶@份感悟，我在后續(xù)工作中創(chuàng)立了“三維動態(tài)育人法”，從學(xué)生行為習(xí)慣、心理狀態(tài)、能力發(fā)展三個維度，動態(tài)調(diào)整育人策略，精準(zhǔn)對接學(xué)生需求，讓班級管理更具針對性與實效性，也讓我的育人理念在主動攻堅中不斷凝練、走向成熟。

主動破圈

一次，《長江日報》記者到我校采訪教育相關(guān)工作，得知這一消息后，我沒有選擇被動等待、錯失機(jī)會，而是主動聯(lián)系記者，將自己多年精心整理的育人故事集鄭重提交，里面記錄著我?guī)О嘁詠淼狞c點滴滴，有困惑、有收獲，更有對教育的赤誠與堅守。記者回到報社后，仔細(xì)翻閱了我的故事集，被其中鮮活、真實的教育場景所吸引，專程到學(xué)校對我進(jìn)行深度采訪。

采訪中，記者沒有糾結(jié)于每個故事的細(xì)節(jié)，而是接連拋出三個直擊教育本質(zhì)的問題：“你設(shè)計這些帶班方法的核心是為了管住學(xué)生，還是成全學(xué)生的成長”“班級活動的開展是為了完成任務(wù)，還是滋養(yǎng)學(xué)生的心靈”“這些育人手段是為了展示自己的能力，還是真正貼合學(xué)生的需求”。這三個問題如同一面明鏡，清晰地照見了我此前育人理念中的不足與局限。我猛然意識到，過往的工作雖有成效，卻始終停留在“完成任務(wù)”“管好班級”的表層，忽略了教育的本質(zhì)——滋養(yǎng)生命、喚醒成長，真正站在學(xué)生的角度，尊重每一個生命的獨特性，成全每一個孩子的全面發(fā)展。

這次破圈式的交流，讓我的教育認(rèn)知實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，也讓我深刻領(lǐng)悟到，專業(yè)成長不僅要向內(nèi)深耕實踐、沉淀經(jīng)驗，更要向外主動破圈、接納多元視角。只有敢于直面自身不足、吸納外界真知，才能打破固有認(rèn)知的局限，讓專業(yè)成長之路走得更寬、更遠(yuǎn)，實現(xiàn)從實踐到理念的真正進(jìn)階。

回望這一路的專業(yè)成長，從最初收斂自我、默默耕耘到主動亮劍、攻堅破局，再到打破局限、主動破圈，每一步前行都離不開“主動”二字。它是突破自我的勇氣，是深耕教育的責(zé)任，更是教育工作者最珍貴的專業(yè)素養(yǎng)。而我從一名普通教師成長為湖北省特級教師、武漢市功勛班主任，這份蝶變的核心正是“主動”賦予的力量。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

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