4月10日下午，由廣東省教育廳指導(dǎo)、廣東省教育研究院主辦的“南方教研大講堂”第181場(chǎng)（初中歷史專(zhuān)場(chǎng)），在華南師范大學(xué)附屬中學(xué)以線上線下相結(jié)合的形式舉辦，其主題為“史料實(shí)證素養(yǎng)的進(jìn)階路徑與實(shí)踐（一）”。

本場(chǎng)大講堂包括活動(dòng)介紹、課例展示、專(zhuān)題講座、教研沙龍、專(zhuān)家視點(diǎn)、活動(dòng)總結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)，由廣東省教育研究院初中歷史教研員劉莉主持，首都師范大學(xué)歷史學(xué)院葉小兵教授，廣東省教育研究院教學(xué)教材研究室副主任、高中歷史教研員陳家運(yùn)，中山市教育教學(xué)研究室初中歷史教研員樓衛(wèi)琴、廣州市教育研究院初中歷史教研員鄺忠全及現(xiàn)場(chǎng)一線教師300多人參與。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)各省自治區(qū)直轄市和廣東省各地市組織收看直播，截至活動(dòng)結(jié)束，點(diǎn)播量累計(jì)34.06萬(wàn)次。

活動(dòng)目標(biāo)

史料實(shí)證是《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版2025年修訂）》的五大核心素養(yǎng)之一，是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法，是探究歷史真相的途徑。史料實(shí)證作為歷史學(xué)習(xí)的必備技能，是其他素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料研習(xí)正在成為初中歷史課堂教學(xué)的常態(tài)。同時(shí)，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版2025年修訂）》對(duì)史料實(shí)證提出了進(jìn)階性的要求，要求初中生完成從史料感知到實(shí)證思維的素養(yǎng)躍遷。廣州與中山兩地教研團(tuán)隊(duì)聚焦史料實(shí)證的進(jìn)階路徑，開(kāi)展課堂實(shí)踐探索，突破困境探索路徑，旨在為初中歷史一線教學(xué)提供可借鑒、易操作、能推廣的策略與智慧。

活動(dòng)內(nèi)容

活動(dòng)剪影

周佳進(jìn)階課例

楊蒙進(jìn)階課例

教研沙龍

葉小兵作專(zhuān)家視點(diǎn)

劉莉作主題發(fā)言、活動(dòng)總結(jié)

現(xiàn)場(chǎng)教師

活動(dòng)總結(jié)

本場(chǎng)大講堂圍繞“史料實(shí)證素養(yǎng)的進(jìn)階路徑與實(shí)踐（一）”主題，全國(guó)知名專(zhuān)家、教研員、一線教師聚焦進(jìn)階路徑、教學(xué)困境與應(yīng)對(duì)策略開(kāi)展深入研討。兩個(gè)公開(kāi)課基于學(xué)情都摸索了可借鑒、易操作、能推廣的進(jìn)階路徑；在專(zhuān)家視點(diǎn)環(huán)節(jié)，葉小兵針對(duì)初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步明晰了史料實(shí)證的含義，強(qiáng)調(diào)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的關(guān)鍵性作用，并列舉具體的史料，給一線教師提供明確的方法和建議；在沙龍研討環(huán)節(jié)，與會(huì)專(zhuān)家群策群力，給予老師們?nèi)龡l寶貴建議：一是“攀山千條路，共仰一月高”，老師們可打開(kāi)思路，勇敢嘗試；二是“路在腳下，現(xiàn)在就走”，實(shí)踐才能出真知；三是重視開(kāi)展課堂內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供支架，引導(dǎo)學(xué)生在特定場(chǎng)域下實(shí)現(xiàn)史料實(shí)證素養(yǎng)的進(jìn)階。

劉莉概括總結(jié)了史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)階的五大視角、六個(gè)步驟與三大收獲。五大視角即從依據(jù)、路徑、步驟、方法、實(shí)踐五個(gè)視角進(jìn)行史料實(shí)證的進(jìn)階與教學(xué)實(shí)踐；六大步驟分別是提取和歸納史料信息的六個(gè)關(guān)鍵步驟；三大收獲是指：一是探索出了一條“識(shí)別——實(shí)證——遷移”的可參考、易操作、可推廣的進(jìn)階路徑；二是解決了認(rèn)知和實(shí)踐兩方面的困惑，實(shí)現(xiàn)了從“實(shí)證什么”到“怎么實(shí)證”的認(rèn)知與實(shí)踐躍遷；三是深刻認(rèn)識(shí)到史料實(shí)證素養(yǎng)的進(jìn)階有利于推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革、有利于培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維、有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證精神與證據(jù)意識(shí)等三點(diǎn)共識(shí)。

來(lái)源：廣東教育研究

編輯：廣東君