近期，西北工業(yè)大學(xué)、山東大學(xué)等多所高校鼓勵(lì)博士生同步修讀另一專業(yè)碩士學(xué)位，打破“本科→碩士→博士”常規(guī)升學(xué)模式，引發(fā)熱議。有人疑惑博士為何“回頭讀碩”，有人擔(dān)憂加劇內(nèi)卷，實(shí)則這并非學(xué)歷無效疊加，而是我國高層次人才培養(yǎng)從“單一學(xué)科”向“問題導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)型，更是適配國家需求的主動(dòng)破局。

博士生“加讀”碩士，有明確政策支撐和現(xiàn)實(shí)需求。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)出臺(tái)相關(guān)管理辦法，核心是培養(yǎng)跨學(xué)科、能落地科研成果的高層次人才。當(dāng)前前沿科技突破依賴跨學(xué)科融合，傳統(tǒng)博士生“專而不博”，難以應(yīng)對(duì)“卡脖子”難題，而碩士課程可補(bǔ)全其另一學(xué)科知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)“深度+廣度”雙重賦能。

試點(diǎn)中，“X博士+AI碩士”成熱門組合。多所高校將人工智能作為碩士方向，推動(dòng)傳統(tǒng)學(xué)科與新興技術(shù)融合。西北工業(yè)大學(xué)面向王牌專業(yè)博士生開設(shè)AI碩士，培養(yǎng)“總師型”人才；山東大學(xué)遴選學(xué)有余力的博士生，配交叉導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，博士生常夢(mèng)圓憑借“醫(yī)學(xué)+AI”雙學(xué)位研發(fā)出淋巴瘤診斷大模型，印證此舉是為科研賦能而非文憑鍍金。

該模式也存爭(zhēng)議：博士生延畢率超50%，額外課程恐加重負(fù)擔(dān)；有人質(zhì)疑其流于形式，若配套不足，可能成為“注水文憑”，還可能延長(zhǎng)培養(yǎng)周期。網(wǎng)友調(diào)侃背后，是對(duì)這一模式“內(nèi)卷化”的誤解。

需明確的是，該項(xiàng)目并非強(qiáng)制，僅面向少數(shù)學(xué)有余力、科研需跨學(xué)科知識(shí)的博士生，且有靈活退出機(jī)制。破解難題關(guān)鍵在高校配套：優(yōu)化培養(yǎng)方案實(shí)現(xiàn)“雙向賦能”，打破“唯論文論”，認(rèn)可跨學(xué)科實(shí)踐成果，解除師生顧慮。

這一探索本質(zhì)是人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)博士教育“鉆牛角尖”，忽視跨學(xué)科能力，而雙學(xué)位模式轉(zhuǎn)向“問題導(dǎo)向”，貼合國家戰(zhàn)略。這與中小學(xué)人工智能通識(shí)教育呼應(yīng)，推動(dòng)人才評(píng)價(jià)從“看文憑”向“看能力”轉(zhuǎn)變。

綜上，博士生“加讀”碩士不是內(nèi)卷，而是有益嘗試。它打破學(xué)科壁壘，補(bǔ)齊培養(yǎng)短板，為國家培育復(fù)合型戰(zhàn)略科技人才。目前該模式仍在試點(diǎn)，需規(guī)避形式化、減輕負(fù)擔(dān)，讓參與者真正提升能力。

未來，雙學(xué)位模式將逐步成熟。它傳遞清晰信號(hào)：新時(shí)代高層次人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是跨學(xué)科思維和解決實(shí)際問題的能力?！胺聪蜃x碩”看似逆向，實(shí)則是順應(yīng)時(shí)代的正向成長(zhǎng)，更是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的縮影。