近日，由教育部教師工作司指導(dǎo)、中國教育報刊社組織開展的“新時代高水平教師隊伍建設(shè)創(chuàng)新案例（2025）”征集活動結(jié)果發(fā)布，貴陽市南明區(qū)報送的“涵養(yǎng)師資，共筑教師成長同心圓——智能時代下區(qū)域教師共同體賦能實踐”成功入選，成為貴州省唯一入選案例，其創(chuàng)新實踐為全國教師隊伍建設(shè)提供了可復(fù)制、可推廣的“南明樣本”。

當(dāng)前，教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)面臨“目標(biāo)虛化、主體彷徨、支持滯后”三重困境，成為制約教師專業(yè)成長與區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸。面對這一行業(yè)難題，南明區(qū)以系統(tǒng)思維破局，立足智能時代教育發(fā)展新要求，創(chuàng)新構(gòu)建“同心圓六環(huán)賦能模型”，將教育家精神轉(zhuǎn)化為可操作的實踐路徑，構(gòu)建起目標(biāo)清晰、主體自覺、組織有力、機(jī)制健全的教師共生發(fā)展生態(tài)。

“同心圓六環(huán)賦能模型”以三維九指標(biāo)體系為核心，構(gòu)建起層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的賦能體系。第一層將教育家精神具象化，明確共同體發(fā)展方向。第二層聚焦主體自覺，引導(dǎo)教師從任務(wù)執(zhí)行者轉(zhuǎn)向意義建構(gòu)者，實現(xiàn)要我發(fā)展到我要共長的躍遷。第三層實踐行動依托“三名工作室”、校本教研組和區(qū)域?qū)W科基地，推動明晰愿景—尋找伙伴—關(guān)注風(fēng)險—反思迭代—成果完善的行為鏈條在協(xié)作生態(tài)中落地。第四層制度保障在學(xué)校層面建立“導(dǎo)建凝防引”五措機(jī)制：導(dǎo)（全學(xué)段調(diào)研聚焦真問題）、建（構(gòu)建校本培訓(xùn)框架）、凝（跨校共研激發(fā)內(nèi)驅(qū)）、防（防范AI教學(xué)等新風(fēng)險）、引（實施“扶翼—振翅—翱翔”三級成長計劃）。第五層職能支持推動教研部門轉(zhuǎn)型為方向引領(lǐng)者、資源整合者與過程陪伴者，通過政策解讀、專家聯(lián)動和循證視導(dǎo)，全程護(hù)航教師成長。最外層資源生態(tài)整合北師大等高校理論支持、“南明研究院”數(shù)智平臺及銀齡教師經(jīng)驗智慧，構(gòu)建按需供給、動態(tài)響應(yīng)的支持網(wǎng)絡(luò)，為各層級提供堅實支撐。

自實踐開展以來，南明區(qū)教師隊伍建設(shè)成效顯著。截至2026年4月，南明區(qū)累計培養(yǎng)省、市、區(qū)名師名校長160余人，骨干教師2100余名；教師團(tuán)隊數(shù)字素養(yǎng)成果豐碩，斬獲國家級獎項13項、省級獎項479項，6節(jié)課入選教育部“基礎(chǔ)教育精品課”。這一系列亮眼成績，既是南明區(qū)教師專業(yè)能力提升的生動體現(xiàn)，也是其教育質(zhì)量穩(wěn)步躍升的有力佐證。

南明區(qū)的實踐，是新時代基礎(chǔ)教育改革的生動縮影。其成功在于將有限公共資源精準(zhǔn)聚焦于教師能力提升與職業(yè)幸福，以“人”的成長驅(qū)動教育質(zhì)量躍升，既為“十五五”開局之年的“投資于人”戰(zhàn)略作出了基層響應(yīng)，也讓教育家精神在基層落地生根。

如今，南明區(qū)教師成長“同心圓”仍在持續(xù)繪就。這份從基層實踐中走出的創(chuàng)新經(jīng)驗，不僅為南明教育注入了持久活力，也為全國智能時代背景下的教師隊伍建設(shè)提供可復(fù)制的實踐樣本。

來源：中國教育報刊社 南明教育研究院學(xué)資中心