“媽媽（爸爸），他們不跟我玩，我沒朋友?！?/p>

這句話，筆者平均每年聽了沒有一千遍也有八百遍了，相信幾乎每個(gè)孩子都說過，也幾乎每個(gè)家長(zhǎng)都聽到過。在筆者的心理門診上，這句話出現(xiàn)的頻率高得驚人。說出這句話的，有剛上托班的幼兒，有已經(jīng)讀高年級(jí)的小學(xué)生，也有陷入某個(gè)脆弱時(shí)刻、用自傷緩解孤獨(dú)的初中生，還有試圖通過瘋狂刷題緩解焦慮的高中生。

那家長(zhǎng)作何反應(yīng)呢，無異于以下幾種：一種是心疼得立刻想介入，“走，跟我去找他們家長(zhǎng)”；另一種是急于鼓勵(lì)，“沒關(guān)系啊，你主動(dòng)去問就好了”；還有一種就是不作為，“不跟你玩就不玩唄，你找別人玩啊”。作為一位在兒童醫(yī)院工作十年的兒童心理科醫(yī)生，筆者想告訴你一個(gè)可能讓你意外的事實(shí)——孩子社交能力的真正起點(diǎn)，恰恰是從體驗(yàn)“被拒絕”開始的。當(dāng)然，這話肯定不會(huì)當(dāng)著剛剛被孤立的孩子說，太殘忍了。大家可能會(huì)很奇怪，為什么“被拒絕”是好事呢？

我們的大腦里有一套“社交獎(jiǎng)賞系統(tǒng)”。被接納的時(shí)候，孩子會(huì)開心，被喜歡的時(shí)候也是，這是因?yàn)槲覀內(nèi)祟惔竽X內(nèi)的多巴胺在起作用。這當(dāng)然是好事，它會(huì)驅(qū)動(dòng)孩子去建立關(guān)系。但真正塑造社交能力的，是另一套系統(tǒng)——“社交疼痛系統(tǒng)”。被拒絕、被冷落時(shí)，大腦中處理身體疼痛的區(qū)域（前扣帶回皮層）會(huì)被激活。算了，不提這些腦科學(xué)名詞，你就記?。罕唤蛹{很爽，被拒絕很痛。正是這種“痛感”會(huì)讓孩子停下來，去觀察、思考：剛才發(fā)生了什么？我做了什么？別人是怎么反應(yīng)的？正是這種“停下來思考”的過程，讓孩子從本能的社交沖動(dòng)，走向有意識(shí)的社交學(xué)習(xí)。

筆者在診室里見過太多“社交明星”型的孩子——他們活潑外向，經(jīng)常在人群中成為焦點(diǎn)。但你可能會(huì)驚訝，這些孩子也會(huì)來心理門診就醫(yī)，因?yàn)樗麄兏菀自谏顚哟蔚纳缃恢惺艽?。這是由于他們習(xí)慣了被接納，一旦遭遇拒絕，往往缺乏應(yīng)對(duì)的“心理預(yù)案”。相反，那些經(jīng)歷過適度拒絕、并從中學(xué)會(huì)調(diào)整的孩子，往往擁有更堅(jiān)韌的社交能力。他們知道：被拒絕不等于自己不好，一次被拒不等于永遠(yuǎn)被拒。

孩子的社交發(fā)展，有四把鑰匙

根據(jù)多年的臨床觀察和兒童發(fā)展心理學(xué)知識(shí)的相關(guān)學(xué)習(xí)，筆者總結(jié)了孩子社交能力發(fā)展的四個(gè)核心階段。你可以把它看作一張“地圖”，幫你理解孩子正處于哪里，接下來該往哪走。

第一階段：平行游戲期（約1-3歲）

這個(gè)階段的孩子看似“在一起玩”，其實(shí)各玩各的。他們可能會(huì)觀察彼此，但很少真正互動(dòng)。很多家長(zhǎng)焦慮“孩子不合群”“他怎么不跟小朋友玩”。其實(shí)在這個(gè)年齡段，這是完全正常的。真正的社交能力，是從學(xué)會(huì)“觀察別人”開始的。

第二階段：簡(jiǎn)單互動(dòng)期（約4-6歲）

孩子開始有了“一起玩”的概念，但社交技能還很稚嫩。他們會(huì)直接說“我想玩這個(gè)”，不會(huì)委婉表達(dá)，不會(huì)輪流等待，也不會(huì)處理沖突。這個(gè)階段最重要的是學(xué)習(xí)輪流和分享——這比你想象的要難，因?yàn)樗蠛⒆涌酥谱约旱募磿r(shí)欲望。

第三階段：規(guī)則理解期（約6-9歲）

孩子進(jìn)入小學(xué)后，社交開始有了“規(guī)則”的概念。他們會(huì)玩有規(guī)則的游戲，會(huì)在意“公平”，也會(huì)開始形成小團(tuán)體。這個(gè)階段的挑戰(zhàn)是：孩子開始體驗(yàn)“被排斥”的感覺，也會(huì)第一次經(jīng)歷“友誼的變化”。

第四階段：觀點(diǎn)采擇期（約9歲以上）

這是社交能力發(fā)展的關(guān)鍵飛躍——孩子開始能夠站在別人的角度想問題。他們不再只是問“他對(duì)我好不好”，而是能思考“他為什么會(huì)那樣做”“他是怎么想的”。同理心、協(xié)商能力、解決沖突的能力，都在這個(gè)階段迅速發(fā)展。

家長(zhǎng)最常見的三個(gè)誤區(qū)

在筆者和家長(zhǎng)的工作中，有三個(gè)誤區(qū)反復(fù)出現(xiàn)。它們都源于愛，卻可能阻礙孩子的社交成長(zhǎng)。

誤區(qū)一：幫孩子解決所有社交沖突

當(dāng)孩子回來說“某某不跟我玩”，很多家長(zhǎng)的第一反應(yīng)是去找老師、找對(duì)方家長(zhǎng)。這相當(dāng)于在孩子學(xué)騎車的時(shí)候，永遠(yuǎn)不松開扶住車座的手。孩子需要在自己嘗試解決小沖突的過程中，積累社交經(jīng)驗(yàn)——包括失敗的經(jīng)驗(yàn)。孩子需要自己不斷嘗試。那些“失敗的經(jīng)驗(yàn)”，比家長(zhǎng)幫他十次融入和解都值錢。

誤區(qū)二：要求孩子“大方一點(diǎn)”

“你去跟人家說啊”“你主動(dòng)一點(diǎn)嘛”——這些話對(duì)本來就社交焦慮的孩子來說，效果恰恰相反。這些話等于在說：“你不行，你看別人多大方，你怎么做不到？”孩子心里會(huì)想：是啊，我為什么做不到？我是不是有問題？你越催，他越不敢。這不是矯情，這是大腦的本能反應(yīng)。

誤區(qū)三：過度強(qiáng)調(diào)“受歡迎”

還有一個(gè)坑，很多家長(zhǎng)不知不覺就踩進(jìn)去了——希望孩子“受歡迎”。好像班里同學(xué)都圍著他轉(zhuǎn)，才叫成功。受歡迎和被喜歡，是兩個(gè)不同的概念。受歡迎往往和外在表現(xiàn)有關(guān)，被喜歡則和真實(shí)的品質(zhì)有關(guān)。那些為了“受歡迎”而不斷迎合別人的孩子，反而更容易在青春期出現(xiàn)社交焦慮、不敢說“不”、害怕被討厭……根源往往就在這里。

當(dāng)孩子說“他們不跟我玩”，你做以下3步

第一步：別急著給解決辦法，先蹲下來

蹲下來，讓自己和孩子一樣高，看著他的眼睛，說一句：“被拒絕的感覺，好難受是不是？”就這一句。別多說了。很多時(shí)候，孩子找你哭，不是來要解決方案的。他就是心里太疼了，需要你抱一抱，讓他哭一會(huì)兒。別小看這一步——筆者做了這么多年，越來越覺得，情緒的接納，比任何“好辦法”都重要一萬倍。你跳過了這一步，后面說什么他都聽不進(jìn)去。

第二步：幫孩子區(qū)分“事實(shí)”和“想法”

“等孩子情緒稍微平復(fù)一點(diǎn)，你可以輕輕問一句：“他們具體說什么了？還是做了什么？”你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)特別有意思的事：孩子說的是“他們沒叫我一起搭積木”——這是事實(shí)。但他心里想的是“他們討厭我”——這是想法。

事實(shí)和想法，孩子很容易攪在一起。你的任務(wù)不是否定他的感受，而是幫他把這兩樣?xùn)|西拆開。你可以這樣說：“哦，原來他們今天沒叫你搭積木。那昨天呢？前天呢？他們跟你玩過嗎？”孩子可能會(huì)想起來，哦，昨天還一起玩了。那“他們討厭我”這個(gè)想法，就不太站得住腳了。你還可以說：“就算今天沒叫你，也不代表永遠(yuǎn)不叫你。就算這一個(gè)人不跟你玩，也不代表所有人都不跟你玩?！边@些話聽起來簡(jiǎn)單，但對(duì)孩子來說，是一次很重要的思維練習(xí)。

第三步：提供具體的“小工具”，而不是抽象的鼓勵(lì)

作為心理醫(yī)生，最怕聽到家長(zhǎng)說什么？說“你主動(dòng)一點(diǎn)就好了”。這話太模糊了。孩子聽了只會(huì)更慌：什么叫主動(dòng)？主動(dòng)到什么程度？萬一我說了又被拒絕怎么辦？你要給的，是一個(gè)可以裝在口袋里的小工具。比如你可以說：“下次你可以試著問一句——‘我可以搭那個(gè)紅色的積木嗎？’就這一句，別的不用多說?！被蛘吣憧梢栽诩依锔娼巧缪荩骸皝?，你當(dāng)小明，我當(dāng)小紅，我們來演一遍。你先說……”這些具體的、小小的、可以反復(fù)練習(xí)的動(dòng)作，比一百句“你要勇敢”都有用。孩子需要的是知道“怎么做”，而不是被告知“你做得不夠好”。

一個(gè)容易被家長(zhǎng)忽視的信號(hào)

如果孩子長(zhǎng)期（超過3-6個(gè)月）回避社交場(chǎng)合，經(jīng)常在社交后出現(xiàn)明顯的情緒波動(dòng)（如大哭、發(fā)脾氣、失眠），或者反復(fù)說“沒有人喜歡我”，這需要引起注意。這不一定意味著“社交障礙”，但它是一個(gè)信號(hào)：孩子可能需要更多的支持。有時(shí)候是一個(gè)未被發(fā)現(xiàn)的社交技能短板（比如不會(huì)解讀別人的表情），有時(shí)候是焦慮情緒在作祟。孩子的很多心理社交問題不會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)而消失。早期的識(shí)別和溫和的干預(yù)，效果遠(yuǎn)好于“等長(zhǎng)大就好了”。

最后想對(duì)家長(zhǎng)說的話

筆者見過太多家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆拥纳缃粏栴}而焦慮——尤其是那些自己小時(shí)候也曾被孤立的家長(zhǎng)，那種痛會(huì)再次被激活。想說的是：孩子的社交能力，從來不是一條平滑上升的曲線，它是螺旋上升的。你的孩子不需要成為最受歡迎的那一個(gè)，他只需要學(xué)會(huì)：如何與一個(gè)朋友建立真誠(chéng)的關(guān)系，如何在沖突后修復(fù)關(guān)系，如何在被拒絕后依然相信自己值得被愛。這些能力，都不是從一帆風(fēng)順中長(zhǎng)出來的。它們從被拒絕的眼淚里發(fā)芽，從一次次小心翼翼的嘗試中抽枝，從你每一次溫柔的陪伴和放手間，慢慢長(zhǎng)成一棵結(jié)實(shí)的樹。而你能做的最好的事，就是站在不遠(yuǎn)處，看著他摔倒，然后在他伸出手的時(shí)候，拉他一把。

作者：王莎莎 上海市兒童醫(yī)院