有人說，教育是一場(chǎng)溫暖的攀登，攀登的不只是頂峰的高度，更是每個(gè)生命綻放光彩的廣度。佛山市金桂實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)黨支部書記、總校長(zhǎng)譚根林，深耕基礎(chǔ)教育數(shù)十載，從公辦名校到民辦新校，始終堅(jiān)守教育初心，在教育沃土上步履不停，用愛與智慧澆灌學(xué)子成長(zhǎng)，踐行“讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)光”的教育理念，走出了一條兼具溫度與力量的教育攀登之路。

譚根林校長(zhǎng)提出的“讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)光”，并非一句口號(hào)，而是貫穿教育教學(xué)全過程的實(shí)踐指南，通過五大舉措落地生根。首先，在全校教師中凝聚思想共識(shí)，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)、智能結(jié)構(gòu)、品格優(yōu)勢(shì)、發(fā)展節(jié)奏和潛能各不相同，基于“為黨育人、為國育才”的使命，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，齊心協(xié)力打造“八好教育”學(xué)校，即學(xué)業(yè)成績(jī)好、學(xué)生成長(zhǎng)好、教育管理好、人際關(guān)系好、課堂教學(xué)好、校本課程好、師長(zhǎng)榜樣好、行為習(xí)慣好。

其次，搭建多元開放的培養(yǎng)路徑，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和行為習(xí)慣，量身定制成長(zhǎng)方案。學(xué)校開設(shè)分層教學(xué)、分類推進(jìn)的課程體系，設(shè)置清華北大名師金鷹班、科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)棟梁班、藝體特長(zhǎng)班、俄語日語小語班、港澳班等特色班級(jí)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的賽道，在成長(zhǎng)路上穩(wěn)步前行。

第三，完善制度保障，制定《佛山市金桂實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)條例》，全方位發(fā)掘?qū)W生閃光點(diǎn)。獎(jiǎng)勵(lì)覆蓋全體學(xué)生，時(shí)間上分為每日閃光點(diǎn)、月度之星、學(xué)期表彰，形式包括口頭表揚(yáng)、頒發(fā)獎(jiǎng)狀、張貼光榮榜，表揚(yáng)主體涵蓋全體教職員工、學(xué)生自主申報(bào)、同學(xué)聯(lián)名舉薦及家長(zhǎng)推薦，讓每個(gè)學(xué)生的努力都能被看見、被肯定。

第四，持續(xù)提升教師教育教學(xué)技能，引入積極心理學(xué)，向全體師生傳授幸福教育方法，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的幸福思維，讓教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生勇于展現(xiàn)自我。

第五，營(yíng)造舒適安全的育人氛圍，保障學(xué)生吃好、住好、運(yùn)動(dòng)好，給予學(xué)生容錯(cuò)空間，允許學(xué)生犯錯(cuò)；成立各類社團(tuán)、組織豐富活動(dòng)，促進(jìn)師生、同伴間的交流；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)、培養(yǎng)特長(zhǎng)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中發(fā)揮創(chuàng)造性，展現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)。

在譚根林校長(zhǎng)看來，教育有自己的規(guī)律，有基本的方法，即在教育過程中要實(shí)施“四個(gè)教育”：愛的教育、尊重教育、智慧教育和全面教育。其中愛的教育是前提。他常說，沒有愛就沒有教育，教師愛學(xué)生應(yīng)如愛家人一般，細(xì)致觀察學(xué)生的情緒變化、身體狀況，分析成績(jī)起伏和違規(guī)違紀(jì)背后的原因，唯有如此，教育才能真正發(fā)生。他用比喻詮釋愛的意義：教育如水池，愛是池中之水，唯有注入愛的源頭活水，教育才能清澈豐盈。

尊重教育是教育的關(guān)鍵，很多父母愛孩子卻難以教育好孩子，根源在于缺乏尊重；智慧教育則強(qiáng)調(diào)賞識(shí)教育，心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)中表揚(yáng)與批評(píng)比例需達(dá)到3:1，家庭中需達(dá)到6:1，表揚(yáng)多于批評(píng)才能達(dá)到良好的教育效果，這也是譚根林校長(zhǎng)倡導(dǎo)的教育智慧；全面教育則要求教師不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，更要關(guān)注品德、身體、勞動(dòng)素養(yǎng)和心理健康，兼顧學(xué)生均衡發(fā)展與特長(zhǎng)發(fā)展，培養(yǎng)全面而有個(gè)性的學(xué)生。

精細(xì)化管理是學(xué)校的特色之一，也是教育理念落地的重要支撐。學(xué)校實(shí)行正副班主任制度，確保學(xué)生24小時(shí)有老師陪伴，及時(shí)傾訴困惑、緩解壓力；出臺(tái)課堂教學(xué)管理工作指引，倡導(dǎo)激勵(lì)與懲戒相結(jié)合，設(shè)立教師課堂教學(xué)績(jī)效，提升課堂教學(xué)效率；持續(xù)推進(jìn)分層教學(xué)、分類促進(jìn)，拓寬課程選擇范圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和成才概率。同時(shí)，打造“有趣、有料、有光、有得”的四有課堂模式，設(shè)置貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生在探究問題中收獲知識(shí)、綻放光芒，并通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表，推動(dòng)課堂精細(xì)化管理。

譚根林校長(zhǎng)十分重視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，他認(rèn)為，在人工智能快速發(fā)展的時(shí)代，提出好問題比掌握答案更重要，而提問能力的培養(yǎng)離不開教師的容錯(cuò)與引導(dǎo)，離不開批判性思維的鍛煉。談及學(xué)校未來的規(guī)劃與愿景，他有著清晰的定位：一是希望更多孩子在金桂校園幸福成長(zhǎng)；二是希望金桂學(xué)子學(xué)有所成，走出國門、奔赴名校，學(xué)成歸來報(bào)效祖國；三是希望教師在校園實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，幸福成長(zhǎng)。

“捧著一顆心來，不帶半根草去”，陶行知先生的這句話，是譚根林校長(zhǎng)堅(jiān)守的教育初心。他常告誡學(xué)子，要有走出去的勇氣，更要有走回來的本事，在充滿不確定性的時(shí)代，錘煉審美、判斷力、選擇力和創(chuàng)造力，堅(jiān)守人類獨(dú)有的真善美情懷。深耕教育數(shù)十載，譚根林校長(zhǎng)用愛與堅(jiān)守，澆灌每一顆年輕的心靈，用教育的力量，讓每一個(gè)學(xué)生都能綻放屬于自己的光彩，書寫著新時(shí)代基礎(chǔ)教育的溫暖篇章。