教育的智慧 藏在包容與引導的溫度里

□ 姬傳濤

在中科大少年班的《數(shù)學分析》課堂上，一名學生因承受不了家長高壓管理，突然將水杯狠狠砸向黑板。正在授課的國家萬人計劃教學名師程藝教授，用短短30秒時間，實現(xiàn)了對學生批評、安撫、教育的全過程，被網(wǎng)友稱贊為“立德樹人，教科書般的處理方式”。

在深圳某校，一名高三學生因備考期間飽受校內(nèi)噪鵑啼鳴干擾，寫信請求學校“拆除鳥巢”。該校黨委書記、校長袁衛(wèi)星以一封公開回信，將青春煩惱升華為關(guān)于自然與成長的生命教育課題。

兩個看似突發(fā)的校園場景，因兩位教育工作者的智慧回應(yīng)，成為全網(wǎng)熱議的教育范本。程藝教授以春風化雨的方式化解學生的情緒失控，袁衛(wèi)星校長用一封回信傳遞尊重生命、理解萬物的“人生財富”，他們的做法跳出了簡單的對錯評判，讓教育從“育分”回歸“育人”本質(zhì)。這也展現(xiàn)了真正的教育智慧，從來不是居高臨下的規(guī)訓，而是以尊重包容為底色、以溫暖引導為方法，在細微處滋養(yǎng)心靈，在成長中啟迪人生。

教育的智慧，始于對學生情緒的看見與接納。少年班的學生因壓力爆發(fā)的沖動，高三學子因備考焦慮的訴求，其本質(zhì)都是青春期成長的真實表達。程藝教授并未因課堂秩序被打破而發(fā)怒，而是先喝止再安撫，一句“情緒不好先出去冷靜一下”給了學生臺階，拍拍其后背的動作更消解了對立；袁衛(wèi)星校長沒有忽視學生的“吐槽”，而是先理解“急切”，再坦陳“不能答應(yīng)”，讓學生感受到被尊重的溫暖。教育因共情而有共鳴，那些看似“出格”的舉動、“任性”的請求，很多是學生成長路上的情緒出口，需要教育者放下“權(quán)威者”的姿態(tài)去耐心讀懂，唯有溫柔接住，才能真正引導。

教育的智慧，貴在將突發(fā)問題轉(zhuǎn)化為成長契機。“每個人都會碰到生活上的各種不愉快，如何處理不愉快的事情是排解個人情緒的一種方法。”程藝教授給全班學生上了一堂生動的情緒管理課，用樸素的話語說出處世之道，最后一句“還是導數(shù)好”更讓課堂回歸本真，讓學生在輕松中接受教育；袁衛(wèi)星校長以一封回信，將拆除鳥巢的訴求轉(zhuǎn)化為生命教育的契機，告訴學生“教育的終極目標，不是讓世界適應(yīng)我們，而是讓我們學會與世界相處”。優(yōu)秀的教育者，總能在問題中挖掘教育價值，讓一次意外、一個訴求，化為學生成長路上的養(yǎng)分。

教育的智慧，終于對育人本質(zhì)的堅守與踐行。在功利化的教育語境下，不少教育者陷入“唯分數(shù)”“唯秩序”的誤區(qū)，卻忘了教育的核心是培養(yǎng)“完整的人”。程藝教授作為國家萬人計劃教學名師，年過花甲仍堅守講臺，他的課堂不僅有數(shù)學知識的嚴謹，更有人文關(guān)懷的溫度，讓孩子既懂學術(shù)，更懂做人；袁衛(wèi)星校長在高考的關(guān)鍵節(jié)點，沒有一味迎合“提分”需求，而是上好“學會與世間萬物和諧共存”的成長必修課，讓學生明白，未來帶走的不應(yīng)只是一張一流大學的錄取通知書，更要有善良、擔當與堅韌。教育從來不止于知識的傳授，更在于人格的塑造、視野的拓寬，讓學生真正成為有溫度、有情懷、有能力的人。

教育的美好，在于以心換心、以智啟智。當更多教育者以智慧啟迪心靈，才能讓每個孩子既擁有知識的力量，又擁有成長的底氣。在人生的曠野上，這些孩子將向陽而生，步履不停，最終成為完整的人。