如果學(xué)校教不了賺錢的本事，那這張文憑還要來干嘛？最近我被兩個新聞給震驚到了，可以說是細(xì)思極恐。什么新聞呢？像吉利、騰訊這樣的科技巨頭，已經(jīng)開始不按常理出牌了。他們招人，竟然直接跳過大學(xué)生，跑到高中，甚至初中去“搶人”了！

先說吉利。它啟動了一個名字聽起來就挺科幻的計劃，叫“跨時代躍遷人才培養(yǎng)計劃”。重點來了，這個計劃明確要求，只招高中生。而且人家招進(jìn)去，可不是讓你去工廠打螺絲，或者端茶送水的。進(jìn)去之后，直接給你安排科技大牛帶隊，由企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)術(shù)導(dǎo)師，再加一個AI數(shù)字導(dǎo)師，三對一，手把手教你最前沿的理論、實操和工具。學(xué)完就直接能進(jìn)入吉利最核心的四個部門：人工智能、新能源、低空飛行、低軌衛(wèi)星。好家伙，別人是“畢業(yè)即失業(yè)”，人家這是“上學(xué)即上崗”，一步到位，從高中課堂直接跨進(jìn)了未來產(chǎn)業(yè)的核心實驗室。

再看騰訊，玩法更“絕”。它開辦了一個“青科實訓(xùn)營”，只招收13到18歲的在校中學(xué)生。如果一個中學(xué)生，能通過鵝廠那套嚴(yán)格的面試，就能直接去他們的產(chǎn)品、科技和AI這些核心部門實習(xí)。你想想，這意味著什么？這意味著，當(dāng)現(xiàn)在的大學(xué)生還在拼命海投簡歷、為了一份暑期實習(xí)擠破頭的時候，一群比你更年輕、精力更旺盛、又有騰訊這種級別公司實習(xí)經(jīng)驗的中學(xué)生“競爭者”，已經(jīng)悄悄登場了。這降維打擊，來得也太突然了。

很多人看不懂了，現(xiàn)在社會上，不是有那么多大學(xué)生，研究生還在待業(yè)嗎？很多挺優(yōu)秀的孩子，也找不到滿意的工作。這些巨頭公司，為什么舍近求遠(yuǎn)，放著現(xiàn)成的大學(xué)生不挑，非要跑到中學(xué)去“從頭培養(yǎng)”呢？

個人認(rèn)為，這是中國的頂尖科技企業(yè)，已經(jīng)開始用腳投票，不信任某些學(xué)校的教育了。他們發(fā)現(xiàn)，那張大學(xué)文憑的含金量，正在肉眼可見地“注水”，學(xué)校里教的東西，和企業(yè)里真正需要的能力，出現(xiàn)了嚴(yán)重的“代差”和“脫節(jié)”。他們等不及大學(xué)四年把人培養(yǎng)出來，再花兩年去糾正、去重塑。他們寧愿自己下場，從一張“白紙”開始，按照自己企業(yè)未來十年的需求，去重新“繪制”人才。

這話聽起來很刺耳，但卻是殘酷的現(xiàn)實。為什么企業(yè)會有這種不信任？咱們掰開了揉碎了看，現(xiàn)在的教育體系，特別是從中學(xué)到大學(xué)這一段，確實面臨著三個非常明顯，而且?guī)缀跏墙Y(jié)構(gòu)性的問題。這三個問題不解決，企業(yè)和學(xué)校的“斷層”只會是越來越深。

第一個大問題，就是“中考分流”這把過早落下的鍘刀。

做過家長的朋友，尤其是孩子正在上初中的，一定對這一點有切膚之痛。很多家庭，小學(xué)階段親子關(guān)系還算和諧，一到初中，立馬變得雞飛狗跳，家長焦慮，孩子抑郁。核心壓力源，就是那個懸在頭頂上的“中考分流”。

在很多地方，普通高中的錄取率被嚴(yán)格控制在50%左右，有些地方甚至不到一半。這意味著什么？意味著在孩子十四五歲，心智還很不成熟，很多人連“學(xué)習(xí)為了什么”都沒想明白的年紀(jì)，就被一次考試，粗暴地分成了“能上高中”和“去上職高”兩條截然不同的人生軌道。

我一點沒有看不起職業(yè)教育的意思，社會需要高級技工，三百六十行，行行出狀元，這個道理我們都懂。但問題是，十四五歲，真的是一個能決定人生方向的合適年齡嗎？很多孩子，特別是男孩子，心智成熟本身就晚。他們可能只是貪玩，還沒“開竅”，或者還沒找到學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力。在這個懵懂的年紀(jì)，僅僅因為一次考試的分?jǐn)?shù)，就把一半的孩子提前“判決”，擋在普通教育的門外，這公平嗎？這科學(xué)嗎？

更扎心的是，既然分流在初中就定生死，那整個家庭的教育焦慮，就被迫不斷前置。為了讓孩子不在這“50%”的淘汰賽里出局，多少家庭從孩子出生就開始“雞娃”？恨不得孩子開口第一句話是英語，三歲能背一百首古詩，五歲奧數(shù)啟蒙。結(jié)果就是，教育的內(nèi)卷愈演愈烈，毀掉的不僅是孩子的童年、創(chuàng)造力和好奇心，還有原本應(yīng)該親密的親子關(guān)系。大家都在劇場里看戲，第一排的人站起來了，后面的人能不站嗎？所有人最后都站著，所有人都累，但戲，并沒有因此變得更加精彩。

現(xiàn)在，已經(jīng)有一些地方意識到了過早分流的危害，開始了有益的嘗試。比如浙江的嵊泗縣，去年就宣布，全面取消中考。他們的做法是，實行“初中學(xué)業(yè)水平考試”，考試結(jié)果不作為高中錄取的依據(jù)，而是所有初中畢業(yè)生，只要愿意，都可以升入普通高中學(xué)習(xí)。他們把分流的節(jié)點，從初中推遲到了高中，甚至更后。目的就是把童年還給孩子，把更多的選擇權(quán)和可能性，留給那些可能“開竅晚”的孩子。這是一種非常寶貴的、人性化的探索。它承認(rèn)一個基本事實：人的成長節(jié)奏是不同的，用一把尺子在同一個時間點丈量所有人，是殘忍且不科學(xué)的。

第二個大問題，更致命，就是“教材和知識，嚴(yán)重落后于時代的發(fā)展”。

你現(xiàn)在去大學(xué)教室里看看，很多學(xué)生每天還是背著厚厚的、泛黃的教材去上課，認(rèn)真地記筆記，劃重點，期末考出不錯的分?jǐn)?shù)。但等到他們畢業(yè)，拿著光鮮的簡歷去面試時，往往會遭遇當(dāng)頭一棒：面試官問的問題，他們好像從來沒學(xué)過；他們學(xué)的東西，好像和公司的實際業(yè)務(wù)沒啥關(guān)系。

這能怪學(xué)生嗎？真不能。你去翻翻很多大學(xué)的教材，編撰時間可能還是五年、十年前，甚至更早。一些商學(xué)院的教材，案例分析寫的還是諾基亞如何成功，摩托羅拉怎么輝煌，里面的商業(yè)模式還在大談特談實體店和紙質(zhì)媒體。有人說，這是因為社會發(fā)展太快，教材編寫出版有周期，這能理解。但問題是，這個“滯后”的幅度太大了。一本教材從立項、編寫、審核、校對到印刷發(fā)行，走上學(xué)生的課桌，幾年時間過去了。當(dāng)初的前沿知識，可能已經(jīng)成了基礎(chǔ)常識；而很多內(nèi)容，可能已經(jīng)被徹底淘汰了。

這種“大學(xué)專業(yè)落后于就業(yè)市場”的情況，實在太普遍了。舉個例子，中部某省屬高校的市場營銷專業(yè)，從2005年開設(shè)到現(xiàn)在，核心課程幾乎沒變過，學(xué)生們學(xué)的還是《市場營銷學(xué)原理》、《廣告學(xué)》那幾本經(jīng)典教材。而當(dāng)下如火如荼的直播電商運營、短視頻內(nèi)容營銷、私域流量打造、大數(shù)據(jù)用戶畫像……這些企業(yè)急需的技能，在課程表里幾乎找不到蹤影。結(jié)果就是，這個專業(yè)2023年的畢業(yè)生，拿著文憑去找工作，驚訝地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)了堆“屠龍之技”，而企業(yè)需要的“殺豬刀法”他們一概不會。據(jù)說那一屆50多個畢業(yè)生，最終只有不到10個人找到了勉強(qiáng)對口的工作，其他人全部被迫轉(zhuǎn)行。

這導(dǎo)致的直接后果，就是大量大學(xué)生在進(jìn)入社會后，會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的“斷裂感”和“無用感”。他們不禁懷疑：我這四年，到底學(xué)了什么？我付出的時間、精力和金錢，價值在哪里？這種困惑和挫敗，不是學(xué)生的錯，而是整個教育體系與產(chǎn)業(yè)前沿嚴(yán)重脫節(jié)所帶來的必然苦果。

第三個大問題，是“教師的精力，被無數(shù)雜事掏空，無心也無力深耕教學(xué)”。

這一點，甚至驚動了《人民日報》。今年1月，人民日報專門發(fā)了一篇文章，標(biāo)題就叫《為教師減負(fù)，讓教育回歸本質(zhì)》。文章里說得非常直白：現(xiàn)在很多學(xué)校的老師，除了上課，還身兼數(shù)職。他們是巡河防溺水的“安全員”，是各種數(shù)據(jù)填報的“統(tǒng)計員”，是創(chuàng)建文明城市的“協(xié)管員”，是應(yīng)付各級檢查的“迎檢員”……這些與教學(xué)核心無關(guān)的繁雜事務(wù)，大量擠占了老師本該用于備課、教研、批改作業(yè)和學(xué)生深入交流的時間。以至于，教書育人這個主業(yè)，反而快成了“副業(yè)”。

有一項調(diào)研顯示，全國12個?。ㄊ校┑氖茉L教師中，78.6%的老師每周在校時間超過45小時，30.3%的老師超過55小時，60.8%的老師表示，非教育教學(xué)工作量明顯增加。你們想想，一個老師，白天被各種會議、表格、檢查、拍照留痕折騰得筋疲力盡，每天要花大量的時間在這些瑣事上，還有多少時間去備課、去上課、去了解學(xué)生的情況、去思考如何因材施教，去設(shè)計能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的課程？長此以往，教師的職業(yè)倦怠感會越來越強(qiáng)，教學(xué)變成了機(jī)械的重復(fù)，教育的質(zhì)量怎么可能上得去？

更糟糕的是，老師被雜事纏身，教學(xué)任務(wù)完成不了怎么辦？壓力自然會傳導(dǎo)給家長。于是形成了“老師在學(xué)校忙雜事，家長在家當(dāng)助教”的怪圈。家長群里各種打卡、接龍、做手工、拍視頻，進(jìn)一步加劇了整個教育生態(tài)的緊張和失衡。當(dāng)教育的主體——教師和學(xué)生——都無法將主要精力聚焦于“教”與“學(xué)”本身時，我們還能指望教育產(chǎn)出適應(yīng)未來的人才嗎？

分析了這三個扎心的問題，我們再回頭看看吉利和騰訊的行動，就豁然開朗了。他們跑到高中去招人，看重的根本不是你考了多少分，刷了多少題。他們考察的，是學(xué)校教育體系往往無法培養(yǎng)，甚至可能被扼殺的三種核心素質(zhì)：

第一，是極致的熱愛和發(fā)自內(nèi)心的好奇心。他們要找的是那種對某個領(lǐng)域有純粹興趣，能自己鉆研，提出問題，并樂在其中的“原石”。而不是被考試磨平了所有棱角，只會被動接受知識的“做題家”。

第二，是在復(fù)雜、不確定的情境中，做出明智選擇和判斷的能力。現(xiàn)實世界沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。他們需要的是能面對模糊問題，自己尋找路徑，整合資源，并勇于決策的人。而不是只會背誦唯一解，離開題庫就茫然無措的學(xué)生。

第三，是堅韌的意志力，以及開放的團(tuán)隊協(xié)作精神。搞研發(fā)、做項目，失敗是常態(tài)。他們需要能扛得住壓力，經(jīng)得起挫折，并且能很好地與不同背景的人溝通合作的人。而不是那些只能單打獨斗，承受不了批評，習(xí)慣了“零和博弈”的精致利己主義者。

上面說的那三個教育體系的問題——過早分流扼殺了多樣性、教材滯后脫離了現(xiàn)實、教師被雜事消耗無法深耕——恰恰是培養(yǎng)不出這三種素質(zhì)的“元兇”。

所以，吉利和騰訊的“搶人”行動，是一個再清晰不過的信號彈。它用一種近乎冷酷的市場行為告訴我們：未來的教育，必須是能與產(chǎn)業(yè)同頻共振、與時代共同演進(jìn)的教育。當(dāng)企業(yè)等不及大學(xué)的“成品”，開始親自下場“定制”人才；當(dāng)家長和學(xué)生發(fā)現(xiàn)，苦讀十幾年換來的一紙文憑，越來越難兌換成一份體面的工作和收入時，一場深刻的教育變革，就已經(jīng)被推到了歷史的關(guān)口。