4月2日是世界孤獨癥日，讓我們一起走近患有孤獨癥的孩子們，他們也被稱作“星星的孩子”。

何為孤獨癥？

　　孤獨癥，是一類發(fā)生在兒童期、以社交溝通障礙、興趣或活動范圍狹窄以及重復刻板行為為主要特征的神經(jīng)發(fā)育性障礙，是孤獨癥譜系障礙中最具代表性的類型。一般3歲前發(fā)病，經(jīng)過早期、科學、系統(tǒng)的康復教育，大多數(shù)孤獨癥兒童都能獲得較好的改善效果。

　　“慢慢來，對，就這樣——你做到啦！”上午9點多，溧水區(qū)金東城世家幼兒園的感統(tǒng)室里，特教老師楊嬌玉蹲在6歲的天天（化名）身邊，輕聲鼓勵他獨立完成各項訓練動作。

　　這里是溧水首家融合教育幼兒園，也是今年初區(qū)殘聯(lián)指定的孤獨癥兒童康復基地。4月2日上午，小溧走進這所幼兒園，探訪孤獨癥兒童在融合教育環(huán)境中的成長日常，看看這里如何用耐心、專業(yè)與愛心，為特殊需要兒童搭建起融入社會的第一座橋梁。

專業(yè)訓練：

每個孩子都有專屬“成長密碼”

　　走進個訓室里，溫馨又安靜。老師們正一對一地陪著孩子坐在地墊上，做著識物游戲。“每個孤獨癥孩子的核心障礙都不一樣，有的在語言，有的在社交，有的在感官調(diào)節(jié)。”楊嬌玉說，每一名孩子入園后，會接受全面評估，量身定制涵蓋言語、認知、生活自理等維度的個別化方案。

針對孤獨癥孩子的個訓室

　　比如，對聲音敏感的孩子，老師會從最小音量開始，播放雨滴聲、樹葉沙沙聲，再慢慢增加音量，幫孩子學會與聲音和平共處。對觸碰敏感的孩子，會從指尖輕觸開始，再慢慢到牽手、輕拍肩膀，每一步都根據(jù)孩子的反應(yīng)調(diào)整節(jié)奏。

特教老師帶領(lǐng)孤獨癥孩子做鍛煉

　　在另一邊熱鬧的感統(tǒng)室里，秋千、滑梯、平衡木、蹦床等感統(tǒng)器材鋪滿了整間大教室。三個特需孩子在老師們的指令和幫助下，循環(huán)練習蹦跳等一些強化認知和身體反應(yīng)的動作。

　　“很多孤獨癥孩子對觸覺、前庭覺、本體覺的輸入，要么太敏感，要么太遲鈍。”楊嬌玉解釋說，感統(tǒng)訓練就是通過滑行、跳躍、搖晃、旋轉(zhuǎn)等動作，幫助孤獨癥兒童調(diào)節(jié)感官信息處理能力。

配圖為普通幼兒（非孤獨癥孩子）

　　一位陪同孩子參加感統(tǒng)訓練的家長開心地說，“目前在這里訓練還不到一個月，孩子對外界指令的配合度明顯增強，跟老師、家人的互動越來越好了。”

融合教育：

在真實場景中自然成長

　　除了專業(yè)訓練，該園還致力于融合教育的實踐。

　　作為一家民辦幼兒園，這里自2021年成立以來，在提供普通幼兒學前教育的同時，今年面向2—14周歲的智力障礙、孤獨癥兒童提供搶救性康復訓練。這意味著，特需兒童在專業(yè)訓練之余，也可以和普通孩子一樣，在班上聽老師講故事、唱兒歌，一起做美工、玩游戲，真正融入大家庭。

配圖為普通幼兒（非孤獨癥孩子）

　　生活模擬區(qū)是孩子們的最愛?！懊阅銖N房”里，燃氣灶、小鍋鏟、調(diào)料瓶一應(yīng)俱全；旁邊是“小超市”，貨架上擺著水果模型和包裝盒；再往里走是“家庭角”，沙發(fā)、衣柜、晾衣架，像把真實的家搬了進來。

配圖為普通幼兒（非孤獨癥孩子）

　　園長湯白菊介紹，生活能力訓練是孤獨癥康復的核心內(nèi)容之一?！斑@些情境模擬讓訓練在游戲中自然發(fā)生，孩子們不覺得是在‘上課’，而是在各種趣味體驗中感受生活日常。在玩的過程中，穿脫衣物、使用餐具、整理物品這些基本生活技能，一點一點練出來了。”

雙軌并行：

普通幼師+特教康復師

　　這里融合教育的一大特色，是“普通幼師+特教康復師”雙軌并行模式。普通幼師負責集體活動和一日生活流程，特教康復師則嵌入班級，為特需兒童提供即時支持。兩種角色每天共同備課、共同觀察、共同記錄孩子的成長點滴?！懊看慰吹胶⒆觽兊囊稽c點進步，我們都很開心，給他們一個大大的擁抱?！庇捉汤蠋熽惣t梅欣慰地說。

配圖為普通幼兒（非孤獨癥孩子）

　　幼兒園依托“教育+心理+康復”的多元資源優(yōu)勢，構(gòu)建了以“藝術(shù)療愈”“繪本療愈”“感統(tǒng)訓練”“生活模擬”“勞動教育”“社交融合”為核心的九大康復課程體系，為孤獨癥兒童提供評估、干預(yù)、融合教育一體化服務(wù)。目前設(shè)有八間個訓室、一間感統(tǒng)室，以及生活模擬場景等專業(yè)空間。

　　“每一個孤獨癥孩子都是一顆獨特的星星，他們只是用另一種方式在發(fā)光?！睖拙毡硎荆磥?，將繼續(xù)深化“教育+心理+康復”的融合模式，讓更多“星星的孩子”綻放屬于自己的光芒。

　　記者 | 陶燕燕

　　海報 | 史蓓蓓