就業(yè)是最大的民生，更是經(jīng)濟(jì)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的基石。2026年預(yù)計(jì)我國高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)1270萬人，就業(yè)壓力持續(xù)加大。就業(yè)率高是職業(yè)教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，但是，職業(yè)教育的就業(yè)質(zhì)量不夠理想，穩(wěn)定性差、發(fā)展路徑狹窄等問題是長期存在的短板，當(dāng)下更加凸顯。更重要的是，隨著人工智能及相關(guān)技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用，對(duì)重復(fù)性或單一技能性工作的“擠出”效應(yīng)越來越凸顯；許多普通高校畢業(yè)生擇業(yè)“下沉”，進(jìn)一步擠壓職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)空間；一些職業(yè)院校的專業(yè)調(diào)整與建設(shè)具有一定的滯后性，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間仍存在隔閡。諸多因素疊加在一起，使得職業(yè)院校不僅面臨進(jìn)一步提升畢業(yè)生就業(yè)率的壓力，而且亟須提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)于學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)具有重要的、不可替代的價(jià)值，它是一種貫穿學(xué)生發(fā)展全過程，融合認(rèn)知、體驗(yàn)與決策的綜合性、體系化的教育活動(dòng)，絕非簡(jiǎn)單的求職技巧培訓(xùn)，應(yīng)將其作為促進(jìn)職業(yè)院校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的有效干預(yù)路徑，當(dāng)前亟須構(gòu)建一個(gè)全員參與、全程覆蓋、全方位滲透的職業(yè)生涯教育生態(tài)系統(tǒng)。

　　一是確立職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心課程地位。院校領(lǐng)導(dǎo)層需從根本上確認(rèn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)于幫助學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的不可替代性。長期倚重的、聚焦崗位工作技能習(xí)得的路徑是有局限的，掌握熟練的工作技能并不能自動(dòng)導(dǎo)向高質(zhì)量就業(yè)。應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃明確寫入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，并建立由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)牽頭、多部門協(xié)同的工作機(jī)制。在人才培養(yǎng)方案中，確保職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為必修課，賦予足夠的學(xué)分與學(xué)時(shí)，并建立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。

　　二是努力構(gòu)建“分層分類、全程貫通”的模塊化課程體系。不能將職業(yè)生涯規(guī)劃作為某一個(gè)學(xué)期的，甚至非正式的臨時(shí)課程。必須遵循學(xué)生認(rèn)知與職業(yè)發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)貫穿3年的課程模塊：大學(xué)一年級(jí)可以開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”必修課，重點(diǎn)進(jìn)行自我認(rèn)知、職業(yè)世界探索、生涯意識(shí)喚醒，引導(dǎo)學(xué)生初步確立職業(yè)方向；二年級(jí)應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程，開設(shè)“職業(yè)素養(yǎng)與能力發(fā)展”等拓展課程，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)倫理、溝通協(xié)作、創(chuàng)新思維等融入教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與職業(yè)能力的融合；三年級(jí)應(yīng)開設(shè)“就業(yè)指導(dǎo)與求職實(shí)務(wù)”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等模塊化課程，聚焦簡(jiǎn)歷制作、面試技巧、職業(yè)決策、權(quán)益保障等實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容，并針對(duì)升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等不同路徑提供分類指導(dǎo)。同時(shí)，積極開發(fā)融合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色、校本文化的數(shù)字化教材與教學(xué)資源庫，推廣案例教學(xué)、情境模擬、工作坊、在線測(cè)評(píng)等混合式教學(xué)方法。

　　三是打造“專兼結(jié)合、能力卓越”的專業(yè)化師資隊(duì)伍。當(dāng)前，職業(yè)生涯規(guī)劃課的授課教師通常是輔導(dǎo)員或班主任，專業(yè)化水平不足。應(yīng)按照生師比不低于1∶500的標(biāo)準(zhǔn)配備專職的職業(yè)生涯指導(dǎo)教師，并明確其專業(yè)資質(zhì)要求（如具備全球職業(yè)規(guī)劃師GCDF、生涯規(guī)劃師等認(rèn)證）。同時(shí)建立系統(tǒng)的師資培訓(xùn)體系，定期組織理論研修、企業(yè)掛職、案例研討，提高他們職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)能力。應(yīng)鼓勵(lì)、支持有條件的大學(xué)培養(yǎng)職業(yè)生涯教育方向的研究生，為職業(yè)院校輸送專業(yè)師資。還應(yīng)積極聘請(qǐng)企業(yè)人力資源專家、技術(shù)骨干、優(yōu)秀校友擔(dān)任兼職教師或?qū)?，既能解決職業(yè)生涯教育師資不足的難題，又能優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

　　四是構(gòu)建“以生為本、靈活開放”的教學(xué)管理支持系統(tǒng)。職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置過于細(xì)化，不同專業(yè)之間互不相通。更重要的是，學(xué)生在入學(xué)之前對(duì)高校的專業(yè)非常陌生，對(duì)未來職業(yè)選擇的意識(shí)和認(rèn)知更加缺失，他們的專業(yè)選擇普遍是盲目的?；诖?，應(yīng)當(dāng)改變僵硬的專業(yè)選擇與管理制度，推行“大類招生、后期分流”模式，允許學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)基于生涯探索申請(qǐng)調(diào)整專業(yè)。建立完善的學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換制度，認(rèn)可學(xué)生在跨專業(yè)選修、輔修、微專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面取得的成果。大力探索“專業(yè)+”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，通過輔修專業(yè)、微課程、微證書等項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的跨領(lǐng)域能力與職業(yè)適應(yīng)性。

　　五是搭建“校企協(xié)同、虛實(shí)結(jié)合”的實(shí)踐體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)。職業(yè)院校難以獨(dú)立開展高效的職業(yè)生涯教育，應(yīng)充分利用校企合作的通道，將職業(yè)生涯教育延伸至企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)。職業(yè)院校可與合作企業(yè)共同建設(shè)“職業(yè)生涯教育實(shí)踐基地”，系統(tǒng)化組織職業(yè)體驗(yàn)日、崗位影子計(jì)劃、寒暑假短期實(shí)習(xí)、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)等活動(dòng)；邀請(qǐng)企業(yè)參與課程設(shè)計(jì)、擔(dān)任競(jìng)賽評(píng)委、提供真實(shí)案例，共同開發(fā)職業(yè)探索任務(wù)；邀請(qǐng)企業(yè)合適的員工參與職業(yè)生涯教育的教學(xué)活動(dòng)，通過講座、工作坊、一對(duì)一輔導(dǎo)等形式，將真實(shí)的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)與人才需求帶入課堂。與企業(yè)的深度合作是提升職業(yè)生涯教育成效的必由之路。

　?。ㄗ髡呦堤K州城市學(xué)院教授）

《中國教育報(bào)》2026年03月31日 第05版

作者：趙蒙成