近年來，甘肅省天水市第五中學立足當?shù)貍鹘y(tǒng)文化特色，將民族紋樣、剪紙、刺繡等非遺技藝融入勞動教育課程，創(chuàng)新勞動育人與文化傳承相互融合的活動載體，在勞動體驗中激活學生的文化基因。

　　構建階梯式勞動課程，挖掘本土文化資源。天水是伏羲文化的發(fā)祥地，也是多民族交融共生的特色區(qū)域，學校將傳統(tǒng)工藝制作有機融入勞動教育課程，針對學生個體差異，構建起“研究性勞動、創(chuàng)造性勞動、工匠勞動、社會性勞動”階梯式課程體系，利用社團活動積極推進。

　　“研究性勞動”組織學生走進伏羲廟、回族聚居區(qū)、民間手工藝作坊等，在觸摸與觀察中采集紋樣、訪談藝人、記錄故事，為后續(xù)階段積累素材?！皠?chuàng)造性勞動”根據(jù)勞動主題需要，綜合運用習得的工藝知識進行手工制品設計，將勞動從“動手”延伸到“動腦”?！肮そ硠趧印弊屧O計藍圖在指尖轉化為實物，教師將社團成員按興趣特長分成不同小組，以團隊合作的形式開展手工實踐?！吧鐣詣趧印蓖ㄟ^定期舉辦傳統(tǒng)工藝作品專題展、與本地高校建立合作機制，推動學生從勞動實踐者成長為文化傳承者，從“動手做”到“開口講”，從“會創(chuàng)作”到“懂傳承”。

　　創(chuàng)新“傳統(tǒng)+數(shù)字”雙維模式，打造特色文創(chuàng)工坊。為促進勞動教育與文化傳承深度融合，學校結合現(xiàn)有資源，將校內閑置區(qū)域劃分出“傳統(tǒng)工藝區(qū)”與“數(shù)字創(chuàng)作區(qū)”，構建起“傳統(tǒng)+數(shù)字”雙維創(chuàng)作空間，集資料查詢、數(shù)字設計、手工制作于一體。

　　“傳統(tǒng)工藝區(qū)”邀請本地非遺傳承人手把手教授剪紙、刺繡等特色技藝。從基礎的紋樣勾勒到復雜的鏤空設計，再到剪刀力度的把控，學生在反復練習中剪出完整的團花圖案，不僅磨煉了耐力與專注，更在指尖的觸摸中真切體會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的溫度。當一件件滿意的作品呈現(xiàn)眼前時，學生們不僅領悟了“工匠”精神，更讀懂了賡續(xù)傳統(tǒng)文化的意義。

　　“數(shù)字創(chuàng)作區(qū)”聘請西安電子科技大學材料學院副教授崔暖洋通過遠程端口連線工坊，為學生演示如何運用建模軟件將平面設計圖轉化為三維模型。學生們將搜集到的天水東晉才女蘇蕙的璇璣圖紋樣導入軟件，在崔暖洋的遠程指導下反復調整參數(shù)、優(yōu)化結構，最終通過3D打印機“打印”出立體織錦掛飾。

　　推動跨學科聯(lián)動協(xié)同，鞏固勞動成果。學校積極推動語文、歷史、美術等學科與勞動課程深度融合，鼓勵教師團隊圍繞傳統(tǒng)工藝制作主題共同設計跨學科項目，讓學生在勞動實踐中實現(xiàn)多學科知識的融會貫通與綜合素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

　　語文教師設計“撰寫解說詞”的任務，引導學生從作品的創(chuàng)意來源、制作過程、文化體悟等角度進行表達。歷史教師帶領學生將搜集到的紋樣按照時代歸屬進行分類，探究不同時期紋樣的特點及演變軌跡。從伏羲卦紋的簡樸到盛唐紋飾的繁麗，學生們在紋樣的流轉演變中，不僅破解了圖案的歷史密碼，更感受到腳下這片土地積淀千年的文化厚度。美術課以學生創(chuàng)作的“鑄牢中華民族共同體意識”系列文創(chuàng)作品為例，從色彩搭配、構圖美學等角度切入，指導學生優(yōu)化設計方案，提升作品的視覺表現(xiàn)力。

　　此外，學校還借助“表現(xiàn)性評價”建立起指向監(jiān)測、反饋與改進的勞動教育評價機制。對勞動過程，依托“成長檔案袋”，對學生田野采風筆記、設計草圖、創(chuàng)作日志等進行動態(tài)監(jiān)測與階段反饋，幫助學生在每一次調整中明確改進方向。對勞動作品，依據(jù)勞動主題開發(fā)評分規(guī)則進行星級評定，以評促改、以評促學。自2022年課程開展以來，學校已連續(xù)舉辦剪紙、香包、花燈等近10場展覽，累計創(chuàng)作優(yōu)秀手工藝作品200余件。社團學生創(chuàng)作的數(shù)字藝術及手工模型在秦州區(qū)兩屆創(chuàng)客編程大賽中榮獲10余項大獎，勞動育人與文化傳承的融合實踐初見成效。

　?。ㄗ髡呦滴鞅睅煼洞髮W文學院博士研究生、甘肅省天水市第五中學教師）

《中國教育報》2026年03月31日 第09版

作者：張曉紅