為貫徹落實國家教育數字化戰(zhàn)略行動，持續(xù)深入推進信陽市國家中小學智慧教育平臺應用推廣工作，宣傳并分享在平臺應用過程中涌現的創(chuàng)新思路與典型做法，中心將對2025年國家中小學智慧教育平臺應用優(yōu)秀案例征集活動中評選出的優(yōu)秀案例進行展播，歡迎大家收看。

[摘要]

在教育數字化戰(zhàn)略推動下，如何深度應用國家中小學智慧教育平臺（以下簡稱“國平臺”）賦能教學，是基層學校的關鍵課題。本案例以信陽市第九中學初中物理《光的折射》教學為例，系統(tǒng)構建并實證了以國平臺為核心支撐的“三階五維”深度備課模式?！叭A”指“個體初備·資源精準汲取”“協(xié)同精備·智慧集體共生”“反思優(yōu)備·數據驅動迭代”的螺旋流程；“五維”即貫穿全程的“課標解讀、學情分析、資源整合、活動設計、評價反饋”。案例精準應用國平臺“課程教學”“教師研修”“教材”三大資源模塊及平臺內置的備課工具，通過清晰的操作路徑，實現了備課從經驗到數據、從封閉到協(xié)同、從單課到體系的根本轉變，形成了可復制、可推廣的“信陽九中范式”。

[關鍵詞]

智慧備課；三階五維；協(xié)同備課；數字化教學；教學評一體化。

引言：從“資源應用”走向“模式重構”的必然選擇

1．政策引領與現實訴求

國家教育數字化戰(zhàn)略行動的深入推進，將國平臺定位為課堂教學轉型的核心載體。平臺匯聚了體系化資源、智能化工具與數據服務，為基層教學教研提供了全新可能。然而，我校物理教研組在初期應用中發(fā)現，若僅將平臺當作“高級資源庫”進行資源下載與堆砌，仍無法解決資源整合低效、教研協(xié)同不足、備課與學情脫節(jié)、優(yōu)秀經驗難以沉淀等深層問題。

2．核心問題聚焦

因此，本案例聚焦于一個核心問題：如何以國平臺為數字基座，超越資源與工具的淺層應用，系統(tǒng)重構備課的流程、方法與生態(tài)，構建一套可測量、可推廣的深度備課模式，從而為教師減負、為教學增效、為質量提標。

3．實踐載體選擇

我們選取人教版八年級《光的折射》一節(jié)作為突破口。該內容概念抽象、規(guī)律探究性強，且與生活現象緊密相連，是檢驗智慧備課模式能否有效支撐科學思維與探究能力培養(yǎng)的絕佳試金石。

目標與思路：構建“三階五維”模型

1．目標體系

（1）學生層面：借助平臺賦能，引導學生深度參與探究，發(fā)展物理核心素養(yǎng)。

（2）教師層面：提升教師信息化素養(yǎng)、資源整合能力、數據驅動設計能力與協(xié)同教研能力。

（3）模式層面：形成一套以國平臺為支撐、可復制推廣的智慧備課模型與校本資源建設范式。

2．整體思路與“三階五維”模型

我們以建構主義與學習科學為指導，構建“三階五維”備課模型，本模式以“個體初備—協(xié)同精備—反思優(yōu)備”三階為縱向流程軸，以“課標、學情、資源、活動、評價”五維為橫向設計面，依托平臺資源與工具，構建數據驅動、協(xié)同共創(chuàng)、持續(xù)迭代的備課新生態(tài)。

（1）三階（流程引擎）：

個體初備：基于平臺數據與資源，進行課標分析、學情診斷與資源遴選。

協(xié)同精備：利用平臺手機端“智慧中小學app”，創(chuàng)建“教研群”，組織云端磨課，優(yōu)化設計方案。

反思優(yōu)備：依據教學反饋與實踐反思，修正教案并沉淀至校本資源庫。

（2）五維（設計內涵）：

各階段均系統(tǒng)貫穿課標解讀、學情分析、資源整合、活動設計、評價反饋五個維度，確保方案科學完整。

3．平臺資源與應用功能總覽

本案例實現了從“資源層”到“功能層”的全方位調用：

（1）資源層：深度整合了“課程教學”（核心參考庫）、“教師研修”（理念與方法引領庫）、“教材”（基礎錨點庫）三大資源模塊。

（2）功能層：以“教師備課”應用場景為主線，深度耦合平臺核心功能：運用“資源檢索”與“虛擬實驗”獲取資源；調用資源庫的“分享與協(xié)作”功能實現協(xié)同精備；通過平臺群組的問卷調查、作業(yè)活動等功能數據驅動學情分析，從而構建起完整的“檢索—設計—協(xié)同—反思—沉淀”賦能閉環(huán)。

具體措施：平臺功能與教學實踐的深度耦合

1．第一階段：個體初備·資源精準汲取核心是“基于平臺的數據與資源進行精準預設”，主要依托平臺“資源檢索”“虛擬實驗”和“習題庫”功能。

（1）維度1：基于平臺的深度課標與教材分析

主持人登錄平臺“教材”模塊精讀《光的折射》電子教材（見【圖1】），梳理知識脈絡。隨后，進入“教師研修”模塊，學習基于核心素養(yǎng)的物理實驗教學研究》等課程（見【圖2】），明確本課在“物理觀念”與“科學探究”方面的培養(yǎng)重點，使目標設定有據可依。

圖1 《光的折射》電子教材內容

圖2 教師研修課程學習界面

（2）維度2：數據驅動的精準學情分析

教師從“課程教學”資源模塊下的“習題庫”中篩選、下載《光的直線傳播》《光的反射》相關習題（見【圖3】），設計成課前診斷卷，組織學生作答。通過對診斷卷的批閱與分析，教師從高頻錯題中識別出學生對“光路可逆”“角度關系”等概念的共性理解薄弱點。這些基于平臺資源獲得的真實學情數據，為后續(xù)《光的折射》教學難點的預設與突破提供了精準依據。

圖3 “習題庫”中篩選的反饋習題

（3）維度3：多模態(tài)資源的系統(tǒng)化整合與AI賦能

①“課程教學”資源作為核心參考庫：使用平臺AI搜索功能（見【圖4】），以“光的折射”為關鍵詞，精準篩選并觀摩了3個優(yōu)質課視頻（見【圖5】），作為教學設計的重要參考。針對實驗難點，精選高交互性“虛擬實驗”資源（見【圖6】），用于模擬和預演部分難以在課堂現場演示的折射現象。AI搜索極大提升了多模態(tài)資源檢索的精準度與效率。隨后，將這些精心篩選的資源，按照 “情境導入—概念建立（視頻參考）—規(guī)律探究（虛擬實驗+實體實驗）—應用拓展” 的教學邏輯鏈，系統(tǒng)化地嵌入課件，形成一條動態(tài)化、可視化、強互動的教學主線。

圖4 AI資源檢索賦能備課

圖5 觀摩《光的折射》優(yōu)質課視頻

圖6 《光的折射》高交互性“虛擬實驗”資源

②“教師研修”資源作為理念引領庫：在“教師研修”模塊中，重點學習了《基于項目式學習的課程構建與實施》《教學評一體化的課堂教學探索》等專題課程（見【圖7】）。受其啟發(fā)，將本課設計為“破解‘池水變淺’之謎”的微型PBL項目，引導學生經歷“提出問題—設計實驗—構建模型—解釋現象”的完整探究過程，推動備課從“知識羅列”轉向“問題驅動”。

圖7 教學評一體化專題資源

③“教材”資源作為基礎錨點庫：教師依托平臺“教材”模塊，精讀《光的折射》電子教材原文，明確本節(jié)知識的基礎框架與核心表述。同時，參考“課程教學”模塊中相關課程的知識結構導圖進行二次梳理（見【圖8】），確保PBL活動設計全面覆蓋“折射定義”“折射角與入射角關系”“光路可逆”等全部核心知識。在此基礎上，調用平臺“習題庫”匹配分層練習（見【圖9】），并將練習有

機嵌入備課方案，系統(tǒng)落實“備—教—學—評”一致性。

圖8 《光的折射》知識結構導圖

圖9 平臺“習題庫”功能，匹配不同難度的分層練習

2．第二階段：協(xié)同精備·智慧集體共生

核心是利用平臺的協(xié)同工具，將個人智慧轉化為集體智慧，優(yōu)化教學設計。主要依托平臺“資源庫”的在線協(xié)作編輯功能，通過“教研群”實現跨時空的“云端磨課”與智慧眾籌。

（1）核心動作：創(chuàng)建線上協(xié)同備課空間

備課組長使用平臺“資源庫”分享與協(xié)作功能，將“《光的折射》PBL項目協(xié)同備課”發(fā)到“教研群”中，邀請全組教師加入對初備方案進行研討、編輯批注。（見【圖10】）

圖10 《光的折射》PBL項目協(xié)同備課教研

（2）維度4：活動設計的智慧碰撞與優(yōu)化

依托教研群，組內教師通過在共享備課文件中在線編輯與修訂，并結合群內實時交流的方式開展“云端磨課”。例如，有教師直接在文件中調整實驗設計步驟，另一教師在群內提議補充地理學科鏈接。所有互動最終匯聚并優(yōu)化了設計方案，體現了“智慧眾籌、動態(tài)優(yōu)化”。（見【圖11】）

圖11 在群組進行討論和批注截圖分享

（3）維度5：前置性嵌入式評價設計

教研組共同設計“教學評一體化”工具：①課前預習檢測（平臺題庫選題，調查前概念）；②課中即時反饋（課堂活動設計即時小測）；③課后項目成果評價量規(guī)（結構化量規(guī)評價報告）。評價工具在備課時即完成嵌入式設計。（見【圖12】）

圖12 “教學評一體化”工具

3．第三階段：反思優(yōu)備·數據驅動迭代

核心是基于教學實踐中的數據與反饋，對備課成果進行修正與升華，并實現校本化沉淀。主要通過設置的“教學評一體化”工具搜集的數據以及“我的資源庫”分享與協(xié)作功能，完成從經驗反思到資源固化的閉環(huán)。

（1）基于數據的精準教學反思

課后，主持人組織教研組依據課前預習檢測數據、課中即時反饋統(tǒng)計及課后項目成果評價量規(guī)等“教學評一體化”工具所收集的證據，進行集體復盤與歸因分析。針對發(fā)現的共性學習問題，在教研群中以“教學反思與優(yōu)化建議”為主題發(fā)起討論，將平臺資源使用效果、環(huán)節(jié)調整建議及下階段教學啟示結構化記錄，形成可持續(xù)迭代的教研檔案。

（2）校本資源的歸檔與共享共建

將最終形成的教案、課件、習題包、微課等材料，按“教案—課件—習題—微課—素材”標準化命名與分類。為建立可持續(xù)的校本資源庫，教研組將協(xié)作定稿的最終資源包，統(tǒng)一上傳至學校區(qū)域教研群的共享文件夾中進行集中歸檔與版本管理。上傳時需規(guī)范填寫資源描述、關鍵詞及使用建議。該資源包被命名為“備課包：《光的折射》（PBL版）v1.0”（見【圖13】），存儲于群共享中，支持組內教師隨時調取、復用與優(yōu)化迭代，形成穩(wěn)定的校本資源共建共享機制。

圖13 備課包《光的折射》（PBL版）v1.0”截圖

取得成效：從“效果顯著”到“證據扎實”

1．學生發(fā)展：核心素養(yǎng)有效落地

（1）學業(yè)表現量化提升：實驗班《光的折射》單元檢測平均分較對照班高5.5分（數據來源：學校統(tǒng)一測試統(tǒng)計），優(yōu)秀率提升9個百分點，高階能力題得分率提升超20%。（見【圖14】）

圖14 《光的折射》檢測量化對比圖

1. 學習體驗積極轉變：課后問卷顯示，95%的學生對“虛擬實驗+實體探究”模式表示高度認可（數據來源：平臺課后問卷模塊）。（見【圖15】）

圖15 學生對“虛擬實驗+實體探究”模式認可度統(tǒng)計

1. 探究能力顯著增強：超過1/3的小組能在項目報告中遷移解釋“筷子彎折”等現象，展現知識遷移與建模能力。（見【圖16】）

圖16 學生項目報告探究能力表現

2．教師成長：從“使用者”到“創(chuàng)造者”

（1）備課范式根本轉變：教師單課備課時間從3–4小時縮短至約2小時，備課深度與精準度提升（數據來源：教研組活動記錄）。

（2）教研共同體常態(tài)化：基于平臺的協(xié)同備課月均開展4次，形成云端教研新常態(tài)。

（3）科研能力突破：團隊成功申報市級課題《基于國家智慧教育平臺的初中理科“教學評一體化”實踐研究》。

3．模式輻射與校本成果

（1）模式制度化：“三階五維”模式寫入《信陽九中教研組工作規(guī)范》。

（2）資源庫初具規(guī)模：各備課組累計沉淀精品備課包20余個，涵蓋理、化、生多學科。

（3）區(qū)域示范效應：本案例在區(qū)級智慧教育研討會作專題分享，被多所學校借鑒。

結論與展望：構建可持續(xù)的智慧教研新生態(tài)

1．核心結論

本案例通過“三階五維”模型，實現了三大轉變：

（1）備課依據從“經驗主導”走向“數據驅動與理念引領相結合”；

（2）備課過程從“個體封閉”走向“協(xié)同開放與智慧眾籌”；

（3）備課成果從“一次性消費”走向“可持續(xù)迭代與智慧沉淀”。

本案例構建的“三階五維”智慧備課模式，本質上是依托國家平臺，實現“備課依據數據化、備課過程協(xié)同化、備課成果迭代化”的系統(tǒng)性變革路徑。

2．反思與前瞻

本模式適用于具備基本網絡條件、教師有初步信息化應用能力的初級中學。在文科或藝體學科應用時，“虛擬實驗”維度可替換為“情境素材庫”或“示范音視頻庫”，“五維”框架依然具有指導意義。

下一步，將首先在本校化學、生物教研組進行試點移植，成立跨學科“智慧備課工作坊”，由物理組核心成員提供“陪伴式”指導。

當前仍面臨教師適應期、平臺資源與本地學情深度融合等挑戰(zhàn)。未來將：

（1）學科化推廣：將模型適配至文科、藝體等學科。

（2）聯盟化共建：聯合區(qū)內學校建立“智慧備課聯盟”，實現跨校資源共建。

（3）智能化探索：跟進平臺AI備課助手等新功能，探索人機協(xié)同新形態(tài)。

本實踐是探索“國家智慧教育平臺創(chuàng)新應用”、推動“教學評一體化”改革、構建“人工智能+教師”協(xié)同教研新生態(tài)的一次積極嘗試，為區(qū)域教育數字化轉型提供了可資借鑒的校本化實施方案。

我們堅信，以國平臺為基，以“三階五維”為法，一線教師能成為教育數字化變革的主動參與者與引領者，共同構建數據驅動、協(xié)同創(chuàng)新、智慧共生的教研新生態(tài)。

參考文獻

1.教育部. 義務教育物理課程標準（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2022.

2.教育部教育技術與資源發(fā)展中心. 國家中小學智慧教育平臺應用指南（教師篇）[Z]. 2024.

3.國家中小學智慧教育平臺. 教師研修課程庫[DB/OL]. https://basic.smartedu.cn/

案例實踐單位：河南省信陽市第九中學

案例主持人：王輝

案例成員：李琰、褚延輝、劉陽陽、胡貴林

案例指導：河南省陶長霞專家指導團隊