在“雙減”背景下，做好科學教育“加法”，已成為新時代基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。滁州市瑯琊區(qū)積極響應國家號召，立足區(qū)域?qū)嶋H，以紫薇小學、銀山路小學、寶山學校三所各具特色的學校為支點，打造“一核兩翼”區(qū)域科技教育中心，推進科學教育由“資源集聚”邁向“體系輻射”，從“校本特色”推演為“全域范式”，形成一套全區(qū)中小學科技教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的系統(tǒng)性解決方案。

核心引領(lǐng)，打造區(qū)域科教“中樞引擎”

紫薇小學作為瑯琊區(qū)科技教育的標桿學校，構(gòu)建了“課程－師資－賽事－空間”四位一體科學教育體系，形成以課程為基礎(chǔ)、師資為引領(lǐng)、賽事為抓手、空間為保障的科學教育創(chuàng)新模式。學校以“星創(chuàng)樓”為載體，建成涵蓋航天、航海、航空、建筑模型、車輛模型、無線電測向、電子制作、無人機、編程、機器人、創(chuàng)客、VR等15類專業(yè)化科技教室，總面積約5000平方米，形成區(qū)域規(guī)模最大、門類最全的科技實踐綜合體。

學校創(chuàng)新實施“書記校長領(lǐng)銜—骨干教師示范—青年教師跟進”三級培養(yǎng)機制，組建60余人的專兼職科學教師團隊，其中15人獲評“安徽省優(yōu)秀科技輔導員”，年均10余人參與國家級、省級科技培訓。近五年來，學生在國家級競賽中累計獲得超過50次獎項，在省級競賽中累計獲得超過200次一等獎。在2023年烏鎮(zhèn)機器人全球總決賽中，學生團隊勇奪金牌，再次證明了學校在創(chuàng)新培養(yǎng)方面的扎實能力。

以紫薇小學科學教育模式為基礎(chǔ)，打造瑯琊區(qū)科學教育中心，形成“區(qū)域科教中樞、師生實踐平臺、資源輻射基地”。中心打造三大科學教育功能區(qū)：一是基礎(chǔ)探究區(qū)，配備標準化實驗器材，保障全區(qū)小學基礎(chǔ)科學課程規(guī)范實施；二是特色創(chuàng)新區(qū)，升級機器人、無人機、AI互動等前沿實驗室，引入沉浸式教學系統(tǒng)；三是成果交流區(qū)，建設(shè)展廳、培訓室與會議室，承擔成果展示、師資研修、跨校教研功能。

中心通過制定全區(qū)科學教育年度計劃、組建由高校專家與名師攜手打造的導師團、面向全區(qū)開放實踐預約通道、建立區(qū)域科教資源庫等一系列舉措，實現(xiàn)了從“一校引領(lǐng)”到“全域賦能”的系統(tǒng)性躍升。

特色展翼：構(gòu)建“空天一體”的無人機育人體系

銀山路小學將目光聚焦于航空航天與智能科技領(lǐng)域，以無人機教育作為特色突破口，精心構(gòu)建了“三階遞進＋四方聯(lián)動”的立體化課程體系。“三階遞進”以“基礎(chǔ)啟蒙—技能提升—創(chuàng)新實踐”為路徑，精準契合1－6年級學生認知發(fā)展規(guī)律；“四方聯(lián)動”則整合校外機構(gòu)、專業(yè)人員、校內(nèi)師資及學生團隊，形成“課程＋活動＋競賽＋融合”四位一體的實施模式。

學校打造了科學實驗室、創(chuàng)客教室、航模教室、無人機訓練室、多功能教室（涵蓋無人機足球與個人飛行訓練）、地震館等六大功能空間，為課程實施奠定了堅實的硬件基礎(chǔ)。通過校企合作、師資共培（75％項目教師已取得初級無人機應用技術(shù)證書）、安全規(guī)范管理及“校級—省級—國家級”三級競賽體系，學生科學素養(yǎng)與競賽成績實現(xiàn)顯著提升。在第九屆全國青少年無人機大賽等國家級賽事中，累計獲得國家級一等獎40余人次，這些大賽不僅考驗了選手的動手能力、操控能力、空間判斷能力等，還極大地提升了青少年的動手動腦能力，激發(fā)了他們探索航空未來的創(chuàng)造力與想象力。此外，還榮膺市級課后服務優(yōu)秀范例稱號。

銀山路小學的實踐，為中心“特色創(chuàng)新區(qū)”構(gòu)建了“空天一體、軟硬結(jié)合”的科學教育創(chuàng)新范式，豐富了區(qū)域科學教育的形式和內(nèi)容。

融合展翼，探索“本土資源＋五育融合”的實踐路徑

寶山學校獨辟蹊徑，挖掘滁菊本土特色資源，積極開展“五育融合”科技實踐活動，探尋科學教育與勞動教育、文化傳承、審美培育深度融合的創(chuàng)新路徑。

學校構(gòu)建了以消防體驗站、消防教室、消防廣場為核心的消防安全教育基地，設(shè)立親子閱讀室、圖書館、理化生實驗室、機器人實驗室、電子信息科普館、科創(chuàng)教室等多元科學教育空間。學校開發(fā)設(shè)計了以“四季滁菊”為主線的項目式學習方案，將“春種—夏管—秋收—冬研”的全過程融入科學認知、勞動體驗、藝術(shù)創(chuàng)造、健康教育及社區(qū)服務等教育內(nèi)容。

活動不僅有效培養(yǎng)了學生的科學探索能力（超90％學生能夠完成完整的探究項目），更提升了他們的勞動態(tài)度、文化認同感與社會責任感。該項目式研學已被區(qū)內(nèi)多所學校借鑒，形成了可廣泛推廣的本土化科教案例。

寶山學校的“本土資源＋五育融合”項目式研學，為中心“基礎(chǔ)探究區(qū)”與“成果交流區(qū)”提供了“依托真實情境、實現(xiàn)跨學科育人”的鮮活樣本，充分彰顯了科技教育的生活化與人文性。

機制創(chuàng)新，形成從“三校示范”到“全域共創(chuàng)”科學教育新生態(tài)

瑯琊區(qū)通過“一核雙翼”案例創(chuàng)新和系統(tǒng)性機制創(chuàng)新，實現(xiàn)“1＋1＋1＞3”的區(qū)域科學教育創(chuàng)新生態(tài)效應。

統(tǒng)籌規(guī)劃機制。由區(qū)教體局牽頭，中心負責制定全區(qū)科技教育年度規(guī)劃，統(tǒng)籌課程、社團、賽事及教研活動，構(gòu)建“�！獏^(qū)—市”三級聯(lián)動體系，避免重復建設(shè)，年均可節(jié)約區(qū)域經(jīng)費超50萬元。

師資共培機制。組建由高校專家（滁州學院博士／教授擔任科技副校長）、市級名師、骨干教師構(gòu)成的導師團，依托中心開展常態(tài)化培訓、研討及技能競賽，年均計劃培訓教師超200人次，以快速提升隊伍整體素質(zhì)。

資源開放機制。中心所有功能教室面向全區(qū)學生開放預約；建立瑯琊區(qū)科技教育資源庫，整合三校優(yōu)質(zhì)課程、教案、視頻等資源，實現(xiàn)區(qū)域共享，促進資源均衡配置。

評價導向機制。構(gòu)建涵蓋過程性、成果性及多元反饋的評價體系，關(guān)注學生實踐能力、創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)的提升，引領(lǐng)科技教育邁向內(nèi)涵式發(fā)展。

瑯琊區(qū)以“三�！睘橹c，系統(tǒng)構(gòu)建科學教育創(chuàng)新模式，打造“一核引領(lǐng)、兩翼協(xié)同、全域輻射”的科技教育新生態(tài)，實現(xiàn)了從“單點優(yōu)秀”到“整體優(yōu)質(zhì)”的躍升，探索出一條“院校融合、資源共享、師資共培、課程共建、學生共育”的區(qū)域科學教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展路徑，為新時代中小學科學教育貢獻了可復制、可推廣的“瑯琊方案”。

（圖文／何樹清 周亮）