教科院工作部署：案例征集

期待您的教育智慧

征集聚焦：

核心主題 成長困惑化解

在班主任專業(yè)發(fā)展深化工作推進(jìn)會(huì)上，教科院正式部署了班主任工作典型案例征集活動(dòng)。會(huì)議明確，本次征集聚焦 “成長困惑化解” 核心主題，核心目標(biāo)是深入挖掘一線班主任的育人智慧，提煉形成可復(fù)制、可推廣的教育經(jīng)驗(yàn)范式，為全體班主任的專業(yè)成長搭建交流共享平臺(tái)。

活動(dòng)征集要求被詳細(xì)解讀：

一是必須立足真實(shí)教育情境，完整記錄學(xué)生成長困惑的識(shí)別過程、成因分析及具體化解路徑，拒絕虛構(gòu)與拔高；

二是需深度融入班主任的個(gè)人思考與真情實(shí)感，全程體現(xiàn) “以生為本” 的教育理念，讓案例既有方法借鑒，又有情感共鳴；

三是結(jié)構(gòu)需相對(duì)完整，涵蓋背景分析、干預(yù)策略、成效反思等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，確保邏輯清晰、重點(diǎn)突出。特別強(qiáng)調(diào)，案例撰寫不必追求 “完美敘事”—— 真實(shí)的困惑卡點(diǎn)、反復(fù)調(diào)整的嘗試過程、豁然開朗的教育頓悟，這些帶著 “煙火氣” 的細(xì)節(jié)，恰恰是最具借鑒價(jià)值的核心內(nèi)容。會(huì)議呼吁全體班主任，將日常育人工作中那些看似微小卻閃光的 “微光時(shí)刻”，用心沉淀為助力專業(yè)成長的 “智慧結(jié)晶”。

部署內(nèi)容剛結(jié)束，現(xiàn)場便掀起熱烈討論。許老師率先發(fā)言：“這個(gè)主題特別貼合實(shí)際！低年級(jí)孩子的成長困惑多在行為習(xí)慣、同伴交往上，很多時(shí)候是‘小問題反復(fù)出現(xiàn)’，這樣的真實(shí)過程記錄下來，應(yīng)該比‘一蹴而就’的完美案例更有參考意義?！备吣昙?jí)班主任呂老師補(bǔ)充道：“高年級(jí)學(xué)生的成長困惑更隱蔽，比如學(xué)業(yè)壓力下的自我否定、青春期的情緒波動(dòng)，識(shí)別起來需要多花心思。建議后續(xù)能有簡單的案例框架參考，既保證結(jié)構(gòu)完整，又不限制大家的真實(shí)表達(dá)，避免為了湊環(huán)節(jié)而失真。”還有班主任提出：“‘以生為本’不僅是理念，更要體現(xiàn)在干預(yù)策略的個(gè)性化上。有些困惑的化解不是一次溝通就能解決的，可能需要持續(xù)跟進(jìn)、多次調(diào)整，這樣的‘反復(fù)嘗試’要不要重點(diǎn)突出？” 針對(duì)這一疑問，叢林老師回應(yīng)：“完全可以！真實(shí)的教育本就不是線性的，多次嘗試、甚至?xí)簳r(shí)的‘不順利’，只要能提煉出反思與啟示，都是極具價(jià)值的內(nèi)容，這正是我們征集案例的初衷?！?/p>

現(xiàn)場討論持續(xù)升溫，不少班主任分享了自己遇到的典型困惑場景，也交流了案例撰寫的思路方向，大家紛紛表示，這樣的征集活動(dòng)既有助于梳理自身育人經(jīng)驗(yàn)，又能學(xué)習(xí)同行的智慧方法，將積極參與、認(rèn)真打磨案例，讓 “微光時(shí)刻” 真正匯聚成班主任專業(yè)成長的 “智慧洪流”。

主題班會(huì)設(shè)計(jì)：

聚焦學(xué)習(xí)方法

青年班主任展示舞臺(tái)

在案例征集活動(dòng)討論告一段落后，會(huì)議隨即部署了第二項(xiàng)重點(diǎn)工作 ——四月初 “學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)” 主題班會(huì)設(shè)計(jì)展示活動(dòng)。會(huì)議強(qiáng)調(diào)，這是為青年班主任量身打造的突破自我、綻放風(fēng)采的重要平臺(tái)，旨在通過班會(huì)設(shè)計(jì)與展示，錘煉青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力，同時(shí)為學(xué)生提供精準(zhǔn)有效的學(xué)法支持。

活動(dòng)鼓勵(lì)方向被明確提出：一是創(chuàng)新設(shè)計(jì)，打破 “教師主講、學(xué)生傾聽” 的傳統(tǒng)班會(huì)模式，積極融入體驗(yàn)式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)元素，讓班會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)參與、深度思考的場域；二是精準(zhǔn)施策，要求結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、不同學(xué)情的實(shí)際需求，提供具體可操作、可落地的學(xué)法指導(dǎo)，避免空泛說教；三是互動(dòng)生成，堅(jiān)持讓學(xué)生成為班會(huì)的主體，通過小組討論、實(shí)踐探究、分享交流等形式，引導(dǎo)學(xué)生在參與中自主建構(gòu)適合自己的學(xué)習(xí)方法體系。

會(huì)議特別向青年班主任寄語：“教育是一場勇敢者的遠(yuǎn)征。每一次站上講臺(tái)，都是專業(yè)身份的確認(rèn)；每一次設(shè)計(jì)實(shí)施，都是教育智慧的生長。請帶上您的創(chuàng)意與熱情，勇敢展示自己，在交流碰撞中實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的跨越式成長?！?/p>

現(xiàn)場討論持續(xù)升溫，既有對(duì)兩項(xiàng)活動(dòng)具體要求的追問，也有對(duì)專業(yè)成長的期待與規(guī)劃。全體班主任紛紛表示，將積極參與案例征集與班會(huì)設(shè)計(jì)展示活動(dòng)，在實(shí)踐中梳理經(jīng)驗(yàn)、錘煉能力，讓每一次參與都成為專業(yè)成長路上的堅(jiān)實(shí)一步，讓教育智慧在交流與實(shí)踐中不斷生長。

班級(jí)主題活動(dòng):

結(jié)合實(shí)際情況深入開展"生態(tài)與人"

工作室倡導(dǎo)：

一班一特色：將生態(tài)理念與班級(jí)精神內(nèi)核相融合

一事一浸潤：在日常管理中滲透尊重、責(zé)任、共生等價(jià)值觀

一生一成長：讓每位學(xué)生在班級(jí)生態(tài)中找到歸屬，實(shí)現(xiàn)發(fā)展

期待各班級(jí)持續(xù)探索，形成各具特色的班級(jí)文化生態(tài)

案例分享：

智慧碰撞，經(jīng)驗(yàn)共生

本次研修，三位老師帶來深度案例分享，呈現(xiàn)不同學(xué)段、不同情境下的育人智慧。

案例一：叢林《青春不迷茫，成長有回響》。

面對(duì)初一成績墊底、紀(jì)律松散、學(xué)生心理狀態(tài)堪憂的19班，叢林老師沒有急于抓成績，而是用一個(gè)月時(shí)間與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行15分鐘深度談話，設(shè)立"樹洞信箱"讓學(xué)生被看見。通過三級(jí)幫扶制、主題班會(huì)等團(tuán)體活動(dòng)，以及"D轉(zhuǎn)C攻堅(jiān)"微信群等家校協(xié)同舉措，班級(jí)平均分從年級(jí)第22名躍升至第3名，多名學(xué)生從"躺平"狀態(tài)重拾成長動(dòng)力。實(shí)踐證明，關(guān)系先于教育，唯有建立信任，教育才能真正發(fā)生。

案例二：呂凱旋《青春期適應(yīng)與網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)缺失的成長困惑化解實(shí)踐》

七年級(jí)學(xué)生小杜從自律優(yōu)等生突變?yōu)閰拰W(xué)、親子沖突、沉迷網(wǎng)絡(luò)，呂凱旋老師通過深度摸排找準(zhǔn)青春期矛盾、家庭教養(yǎng)錯(cuò)位、網(wǎng)絡(luò)管控缺位三大根源。通過一對(duì)一心理疏導(dǎo)、指導(dǎo)家長調(diào)整教養(yǎng)方式、簽訂《電子產(chǎn)品使用契約》等舉措，兩個(gè)月后小杜厭學(xué)消除、親子關(guān)系修復(fù)、網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范。案例表明，契約引導(dǎo)優(yōu)于強(qiáng)制管控，家校協(xié)同是化解青春期困惑的核心。

案例三：呂娜娜 四階遞進(jìn)·多維發(fā)力——高三政史生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)完整閉環(huán)

針對(duì)高三政史生班級(jí)文理思維分化、臨界生努力無效的困境，呂娜娜老師構(gòu)建"四階遞進(jìn)"體系：期初激發(fā)內(nèi)驅(qū)力適配學(xué)法，期中后聯(lián)動(dòng)家長維穩(wěn)心態(tài)，期末后聚焦臨界生轉(zhuǎn)化，一模后分層分類沖刺。通過建立ABCD動(dòng)態(tài)分層機(jī)制、文理思維融合訓(xùn)練、編印家長指導(dǎo)手冊等舉措，班級(jí)排名穩(wěn)步提升，多名臨界生成功"上岸"。案例揭示，臨界生的困境源于思維方法偏差而非努力不足，矯正思維比補(bǔ)充知識(shí)更重要。

研修共識(shí)

工作室育人理念再凝聚

通過本次案例分享，工作室形成以下共識(shí)：

關(guān)系先于教育。無論是叢林老師的"樹洞信箱"，還是呂凱旋老師的"傾聽理解"，都印證了唯有建立信任關(guān)系，教育才能真正發(fā)生。

系統(tǒng)優(yōu)于單點(diǎn)。從"個(gè)體—班級(jí)—家庭"三維聯(lián)動(dòng)，到"四階遞進(jìn)·多維發(fā)力"的閉環(huán)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)思維是破解復(fù)雜育人難題的關(guān)鍵。

思維重于知識(shí)。呂娜娜老師的實(shí)踐揭示，學(xué)生學(xué)業(yè)困境的根源多為"文理思維錯(cuò)配"，班主任的核心價(jià)值在于成為學(xué)生"思維發(fā)展的觀察者與引領(lǐng)者"。

契約優(yōu)于管控。從"家長三不三要"到"電子產(chǎn)品使用契約"，尊重理解、平等協(xié)商，方能實(shí)現(xiàn)從"被動(dòng)服從"到"主動(dòng)成長"的轉(zhuǎn)變。

教育是一場溫暖的堅(jiān)持，更是一次次智慧的接力。

在叢林名班主任工作室，我們深耕個(gè)案，讓每一個(gè)成長困惑都被溫柔化解；搭建平臺(tái)，讓每一位青年班主任都能勇敢綻放；凝聚共識(shí)，讓每一份育人智慧都能輻射傳播。

夢雖遙，追則能達(dá)；愿雖艱，持則可圓。

讓我們繼續(xù)攜手，在班主任專業(yè)發(fā)展的道路上，且行且思，且悟且進(jìn)。

叢林名班主任工作室

2026年3月

撰稿｜王 佳

編輯｜呂凱旋

審核｜叢 林