據(jù)報(bào)道，這個(gè)春天，江蘇、四川、浙江等多地相繼公布了中小學(xué)春假安排，將“支持有條件的地方推廣中小學(xué)春秋假”的國(guó)家政策導(dǎo)向，化作了孩子們?nèi)粘瘫砩蠈?shí)實(shí)在在的假期，引發(fā)關(guān)注。

對(duì)此，一些青年學(xué)生展開討論，一起來(lái)看他們的觀點(diǎn)——

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主持人語(yǔ)

中國(guó)政法大學(xué)光明新聞傳播學(xué)院副教授 聶書江

春天到了，春假也來(lái)了。一紙放假通知，看似只是“教育小事”，背后折射出的是國(guó)家層面對(duì)青少年健康成長(zhǎng)這件“民生大事”的真摯關(guān)懷。我們盼望著，這份春天里的溫柔“留白”，能讓更多孩子有更充裕的時(shí)間感受大好春光。

青年說

春假是成長(zhǎng)中的溫柔“留白”

陳澤臨

春假，首先是對(duì)成長(zhǎng)規(guī)律的一份尊重。它不再是寒暑假的簡(jiǎn)單拆解，而是在緊張的學(xué)習(xí)周期中，主動(dòng)嵌入一段“留白”時(shí)光。正如江蘇、浙江等地將春假與清明、“五一”假期錯(cuò)峰銜接，形成連續(xù)假期，其初衷正是“調(diào)整學(xué)習(xí)的節(jié)奏”，讓孩子們有機(jī)會(huì)走進(jìn)大自然，親身感受春風(fēng)拂面、四季輪轉(zhuǎn)。這不僅是對(duì)“張弛有度”成長(zhǎng)節(jié)奏的主動(dòng)調(diào)節(jié)，還能讓教育回歸立德樹人的本質(zhì)，是一次教育理念的升級(jí)。

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然而，政策想要落地生根，離不開現(xiàn)實(shí)的土壤。面對(duì)“學(xué)生放假，家長(zhǎng)不放假”的現(xiàn)實(shí)問題，不少地方的舉措體現(xiàn)出了充滿民生關(guān)懷的托底保障。我們看到，江蘇連云港的學(xué)?！胺偶俨魂P(guān)門”，組織老師錯(cuò)峰值班，開放場(chǎng)館帶領(lǐng)孩子們活動(dòng)；浙江杭州通過前期調(diào)研，按需設(shè)立免費(fèi)托管點(diǎn)；四川遂寧甚至專門面向外賣員、快遞員等新就業(yè)群體家庭開設(shè)托管班。這些舉措，切實(shí)紓解了家長(zhǎng)的后顧之憂，讓政策的溫度不至于在“誰(shuí)來(lái)看娃”的現(xiàn)實(shí)中消解。

此外，政策的溫度還在于它激發(fā)了社會(huì)協(xié)同育人的活力。博物館、科技館等公共文化場(chǎng)所面向?qū)W生優(yōu)惠開放，精心策劃研學(xué)活動(dòng)，不僅豐富了春假的內(nèi)涵，也為親子活動(dòng)提供了更為優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)平臺(tái)。這些舉措將社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為教育資源，實(shí)現(xiàn)了家、校、社的良性互動(dòng)。

中小學(xué)春假安排，遠(yuǎn)不止多放幾天假。它有利于把課堂搬進(jìn)春天，把政策的溫度融入成長(zhǎng)的節(jié)律之中。當(dāng)社會(huì)愿意為這樣一段“留白”調(diào)整節(jié)奏、提供支撐，我們呵護(hù)的便不只是幾天春光，更是孩子全面發(fā)展的未來(lái)，以及一幅更具包容性與人文關(guān)懷的民生圖景。

（作者系中國(guó)政法大學(xué)光明新聞傳播學(xué)院2024級(jí)本科生）

青年說

讓孩子張弛有度地健康成長(zhǎng)

李清蘭

一項(xiàng)看似微小的假期調(diào)整，為何能進(jìn)入政府工作報(bào)告？答案或許就藏在春假的功能定位里——“調(diào)節(jié)節(jié)奏”。

近年來(lái)，青少年心理健康問題被社會(huì)廣泛關(guān)注。全國(guó)人大代表單曉明調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)生常規(guī)體檢仍以生理指標(biāo)為主，心理健康體檢尚未形成制度化機(jī)制。她建議將心理健康體檢納入常規(guī)體檢，突出“預(yù)防為主、防治結(jié)合”。如果說心理健康體檢是從“篩查”層面守護(hù)孩子，那么春假政策則有利于從預(yù)防層面為孩子減壓——讓緊繃的弦松一松，讓忙碌的腳步停一停，在親近自然中釋放情緒、調(diào)節(jié)心態(tài)。二者殊途同歸，都指向同一個(gè)目標(biāo)：讓孩子在張弛有度的節(jié)奏中健康成長(zhǎng)。

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春假政策溫度，也藏在解決家庭后顧之憂的務(wù)實(shí)舉措中。春假來(lái)了，孩子誰(shuí)來(lái)管、去哪兒玩，是家長(zhǎng)最現(xiàn)實(shí)的焦慮。正因如此，政策溫度不止于“放假”本身，更在于放假之后的托底與護(hù)航——學(xué)?！胺偶俨魂P(guān)門”，推出公益托管；社區(qū)整合資源，提供活動(dòng)場(chǎng)所；科技館、博物館同步開放，推出特色研學(xué)。從“放得開”到“管得好”，從“有去處”到“有收獲”，這些細(xì)致入微的配套安排，讓春假真正成為孩子期盼、家長(zhǎng)安心的成長(zhǎng)假期。

春假政策的落地推廣，這一教育舉措看似微小，卻勾勒出一個(gè)清晰的趨勢(shì)：教育正在從關(guān)注分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向更加關(guān)注塑造完整的人。春假把課堂搬進(jìn)春天，溫暖了“童心”，讓成長(zhǎng)回歸本真。

（作者系中國(guó)政法大學(xué)光明新聞傳播學(xué)院2024級(jí)本科生）

青年說

春假里藏著民生關(guān)懷

宋天揚(yáng)

隨著今年政府工作報(bào)告首次明確提出“支持有條件的地方推廣中小學(xué)春秋假”，春假制度從零星的地方探索，正式上升為國(guó)家層面的政策導(dǎo)向。從“地方探索”到“國(guó)家政策”，這不僅是執(zhí)行層面的升級(jí)，更是“育人”理念的回歸。

然而，政策善意要轉(zhuǎn)化為福祉，關(guān)鍵在于“放得開”，更要“接得住”。春假并非寒暑假的簡(jiǎn)單拆解，而是一本需要精心設(shè)計(jì)的“無(wú)字之書”。各地面臨的現(xiàn)實(shí)考題是：假期如何不與學(xué)業(yè)脫節(jié)？雙職工家庭的孩子誰(shuí)來(lái)管？我們看到，杭州的學(xué)校探索兼顧假期實(shí)踐與學(xué)業(yè)銜接；徐州、遂寧等地推出公益托管服務(wù)，甚至針對(duì)新就業(yè)群體家庭開設(shè)特色托管班。這些務(wù)實(shí)舉措證明，讓假期走出教室，真正成為學(xué)生觀察社會(huì)的窗口，需要政府、學(xué)校、社會(huì)形成合力，用制度統(tǒng)籌資源，以服務(wù)兜底需求。

從更宏大的視角看，對(duì)春秋假的關(guān)注，實(shí)則是對(duì)“民生大事”的細(xì)膩體察。政策的溫度，往往體現(xiàn)在對(duì)普通人生活節(jié)奏的關(guān)懷上。鼓勵(lì)家長(zhǎng)通過彈性休假與孩子共度春假，倡導(dǎo)科技館、博物館提供親子研學(xué)體驗(yàn)，這些細(xì)節(jié)背后，是對(duì)家庭情感聯(lián)結(jié)的珍視。教育政策開始關(guān)切一個(gè)孩子能否在春天觸摸新芽，能否與父母共有一段閑暇時(shí)光。這種對(duì)成長(zhǎng)節(jié)奏的人文關(guān)懷，正是教育現(xiàn)代化進(jìn)程中社會(huì)溫情的生動(dòng)注腳。

這個(gè)春天，我們把課堂搬進(jìn)田野、搬進(jìn)自然。當(dāng)教育的邊界被拓寬，成長(zhǎng)的路徑被豐富，相信這些在春假“留白”中走向自然的孩子，將以更飽滿的生命力，去書寫屬于他們的未來(lái)。

（作者系中國(guó)政法大學(xué)光明新聞傳播學(xué)院2024級(jí)本科生）

本文來(lái)源｜《中國(guó)教育報(bào)》2026年3月23日02版

責(zé)任編輯｜王佳實(shí)