每次遇到數(shù)學(xué)盈虧問題，廣東省深圳市福田區(qū)東海實驗小學(xué)三年級學(xué)生程楚晴就感到很苦惱。她覺得知識點抽象又難懂，“我不明白‘總差’是什么意思，盈虧圖也不會畫”。她利用在人工智能課程上學(xué)到的知識，和父親合作，設(shè)計了一個能輔助她學(xué)習(xí)盈虧問題的數(shù)學(xué)智能體。這是東海實驗小學(xué)開展人工智能通識教育的生動片段。近年來，東海實驗小學(xué)在福田區(qū)教育局的指導(dǎo)下，積極落實人工智能普及課程，努力培養(yǎng)懂AI、用AI、守倫理、善創(chuàng)新的復(fù)合型人才。

東海實驗小學(xué)以學(xué)、用、創(chuàng)為主線，在開展人工智能通識課的同時，逐漸把人工智能通識教育融入日常學(xué)習(xí)與校園生活之中。學(xué)校圍繞數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科內(nèi)容，以主題式任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生與人工智能協(xié)同學(xué)習(xí)。學(xué)校通過特色作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)AI、用AI的熱情。在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)“圓”的單元中，學(xué)生們學(xué)習(xí)了圓的概念、特點等知識；學(xué)生還在AI協(xié)助下，動手設(shè)計圓的作品，結(jié)合校慶背景設(shè)計校徽。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校通過科創(chuàng)活動與課程建設(shè)，不斷拓展人工智能應(yīng)用場景。在AI創(chuàng)造節(jié)等活動中，學(xué)生與AI合作繪畫、寫作、作曲。例如在“東實小作家”特色項目中，AI就幫助學(xué)生設(shè)計插畫、封面，并在學(xué)生靈感不足的時候，幫忙出點子。

為了進一步拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)創(chuàng)新思維，東海實驗小學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生走進聯(lián)通5G大廳等，近距離了解智能制造、自動駕駛等前沿應(yīng)用。學(xué)生近距離觀摩、體驗前沿技術(shù)產(chǎn)品，直觀感受人工智能與真實應(yīng)用場景的深度融合，在實踐中激發(fā)創(chuàng)新意識。

如何推動學(xué)生從會用、善用AI，走向創(chuàng)新創(chuàng)造，實現(xiàn)能力躍遷？福田區(qū)每年聚焦教育部白名單賽事，面向區(qū)內(nèi)中小學(xué)征集優(yōu)秀作品。東海實驗小學(xué)就鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的人工智能知識，動手創(chuàng)作智能體。很多學(xué)生結(jié)合真實的生活、學(xué)習(xí)情境開展創(chuàng)意設(shè)計。

“老師分鉛筆，如果每人分兩支，多出五支；每人分四支，少五支。問有多少學(xué)生和鉛筆？”程楚晴在智能體內(nèi)輸入題目，程序自動提取題目關(guān)鍵信息，實時生成盈虧圖。這張盈虧圖設(shè)計了可交互的拖拽效果，只要拖動鉛筆圖標，就能直觀看到分配過程中“盈”與“虧”實時的數(shù)字變化。

“智能體能清晰地幫助大家理解‘總差’等概念，輔助我們解應(yīng)用題?！背坛缱院赖卣f，這是她和父親花費了很多時間精心打磨的功能。除此之外，她還設(shè)計了游戲模塊，“盈虧大冒險”游戲可以闖關(guān)答題，同伴之間相互挑戰(zhàn)，“枯燥的計算就變得像探險一樣有趣”。

在設(shè)計智能體的過程中，程楚晴遇到了不少困難。起初，她向AI輸入了簡單模糊的指令，AI生成的內(nèi)容與三年級數(shù)學(xué)的盈虧問題無關(guān)，反而解讀成了經(jīng)營上的盈虧問題。在父親的引導(dǎo)下，她漸漸明確了設(shè)計思路，決定將智能體分成四個模塊，一步步細化每個模塊的功能。她向AI明確盈虧圖的繪制邏輯、解題的具體步驟，耐心調(diào)整指令，修正問題。

這是女兒第一次動手設(shè)計包含多個模塊的復(fù)雜智能體，父親程先生感到很欣慰?！艾F(xiàn)在她更有耐心，也更有條理了，遇到難題也不會逃避，而是愿意慢慢梳理框架、尋找解決辦法。”程先生笑著說，孩子對數(shù)學(xué)知識的理解也不再局限于單一題目，而是學(xué)會了分類、梳理，綜合解決問題的能力也得到了很大提升。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)通訊員 蔣穎妍 記者 劉盾）

作者：蔣穎妍 劉盾