摘　要：基于學(xué)術(shù)訪談?wù)Z料庫的話語分析能夠檢視話語的核心話題域。不同文化之間的話語比較，可以識別甚或揭示出深層的共性和差異。運(yùn)用NVivo 15軟件對《回望——大學(xué)校長口述》與《堅(jiān)守與革新——美國一流大學(xué)校長訪談錄》兩書主體構(gòu)建成的語料庫進(jìn)行話語分析。從斯皮爾曼等級相關(guān)系數(shù)的結(jié)果來看，兩書的共同熱詞有較大的相似性，然而非共同熱詞所反映出來的差異也很顯著?；谡材匪埂けＡ_·吉的話語分析框架，重點(diǎn)對“問題”“合作”“發(fā)展”三個(gè)編碼節(jié)點(diǎn)進(jìn)行了語言學(xué)分析和批判話語分析。結(jié)合兩書具體的話語分析發(fā)現(xiàn)，核心差異表現(xiàn)在中美大學(xué)辦學(xué)中校長角色定位、價(jià)值追求和戰(zhàn)略選擇方面。差異的原因在于訪談形式、校長遴選方式、大學(xué)所處歷史文化和政治經(jīng)濟(jì)制度及發(fā)展階段的區(qū)別。中美大學(xué)的階段差異性對于高等教育強(qiáng)國建設(shè)帶來如下啟示：第一，遵循普遍規(guī)律，走好中國道路;第二，把握階段特征，聚焦大學(xué)能力建設(shè)；第三，推進(jìn)分類評價(jià)，提升治理效能。

關(guān)鍵詞：中美大學(xué)；階段差異性；高等教育強(qiáng)國建設(shè)；校長；訪談錄；話語分析

2020年，商務(wù)印書館同時(shí)出版了兩本大學(xué)校長訪談錄，《回望——大學(xué)校長口述》（以下簡稱《回望》）與《堅(jiān)守與革新——美國一流大學(xué)校長訪談錄》（以下簡稱《堅(jiān)守》）。筆者是《回望》的訪談?wù)?，受中國高等教育學(xué)會之邀，對十位原“985工程”大學(xué)書記、校長開展了深度訪談；《堅(jiān)守》的訪談?wù)哧愑瘯熓侵袊v芝加哥總領(lǐng)事館教育處參贊銜領(lǐng)事，曾任教育部科學(xué)技術(shù)司副司長、國際合作與交流司副司長等職。同為中國學(xué)者，訪談中關(guān)注的核心問題域是類似的?！拔覀円J(rèn)真吸收世界上先進(jìn)的辦學(xué)治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要遵循教育規(guī)律，扎根中國大地辦大學(xué)。”中美大學(xué)校長口述/訪談恰是在2019年中華人民共和國成立70周年之際，又是在中國高等教育邁入普及化階段的節(jié)點(diǎn)開展的。通過口述及訪談文本總結(jié)分析中美一流大學(xué)發(fā)展的演變，提煉中國一流大學(xué)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，梳理其對當(dāng)下高等教育強(qiáng)國建設(shè)的啟示，意義不可謂不大。本研究通過這兩本書的電子版文本所建立的相應(yīng)的語料庫，采用話語分析方法對兩書進(jìn)行比較，研究兩國大學(xué)校長口述/訪談中的熱詞及核心話語，試圖回答以下四個(gè)問題：①中美一流大學(xué)校長討論最多的語詞是哪些，典型語詞呈現(xiàn)了什么樣的關(guān)系？②中美一流大學(xué)校長話語中反映的兩國大學(xué)發(fā)展的差異究竟是什么？③是什么原因?qū)е铝诉@些差異？④這樣的差異為當(dāng)前高等教育強(qiáng)國建設(shè)帶來哪些啟示？

一、研究設(shè)計(jì)與研究方法

（一）研究對象與方法

本研究的研究對象是《回望》與《堅(jiān)守》兩書正文，具體的語料庫由《回望》一書的定稿電子版與《堅(jiān)守》一書紙質(zhì)中文掃描版所提取的字符構(gòu)成。出于相關(guān)性考慮，在上傳語料庫之前，提前刪去了《回望》一書中關(guān)于10位大學(xué)校長的介紹性文本和訪談手記以及《堅(jiān)守》一書中關(guān)于11所大學(xué)及其校長的簡介文本。訪談?wù)叩膯栴}及訪談對象的回答均予以保留并作為語料庫的核心內(nèi)容。經(jīng)過簡單的技術(shù)處理以后，《回望》一書語料庫字?jǐn)?shù)約為24萬，《堅(jiān)守》一書語料庫字?jǐn)?shù)接近6.4萬。

本研究采用話語分析方法對語料庫進(jìn)行分析。有研究者把話語分析定義為“在文本和情景之間進(jìn)行認(rèn)真的、細(xì)致的閱讀以考察話語的內(nèi)容、組織和功能”。詹姆斯·保羅·吉認(rèn)為，“話語/話語理論討論的是如何透過具有社會意義的身份這一鏡頭來觀察交互式溝通。所有的話語分析都是批評性的，不是因?yàn)樵捳Z分析者有或需要有立場策略，而是因?yàn)檎Z言的使用本身是有立場策略的。‘批評性’話語分析者想談?wù)?，并且也有可能介入世界上關(guān)于制度、社會或政治的問題、難題和爭議，想以某種方式把自己的工作運(yùn)用到世界中去。”基于學(xué)術(shù)訪談?wù)Z料庫的話語分析有著重要的功能，能夠檢視文本或話語的一些核心話題域，尤其是不同文化之間的話語比較，更是可以直觀地識別甚或揭示出話語中的共性和差異。學(xué)界已經(jīng)做過這方面的探索，如曾開富等曾采用基于語料庫的批判話語分析方法研究了中美研究型大學(xué)工程教育制度與理念。

基于語料庫的話語分析方法主要包括詞頻、詞叢（語義網(wǎng)絡(luò)）、共現(xiàn)關(guān)系、語境搭配等分析技術(shù)。詞頻分析指分析語料庫中詞匯的分布情況，重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)頻率較高的熱詞。詞叢（語義網(wǎng)絡(luò)）是詞語在特定話語中與其他詞語形成的意義關(guān)聯(lián)圖譜，反映其核心概念定位。共現(xiàn)關(guān)系是指詞語在文本中高頻共同出現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)規(guī)律，揭示隱性的概念聯(lián)結(jié)。語境搭配是詞語在具體使用中穩(wěn)定的語法與語義組合模式，體現(xiàn)其功能傾向。本研究主要借助NVivo 15軟件對語料庫進(jìn)行詞頻和典型編碼節(jié)點(diǎn)的語義網(wǎng)絡(luò)、共現(xiàn)關(guān)系及語境搭配等分析。

（二）熱詞統(tǒng)計(jì)及相關(guān)性分析

本研究在用NVivo 15軟件進(jìn)行熱詞統(tǒng)計(jì)時(shí)，先去除類似“一個(gè)、一些”等無實(shí)質(zhì)意義的停用詞，再對《回望》一書加權(quán)百分比排序前60的熱詞（確定共同熱詞時(shí)需以排序前40為界定標(biāo)準(zhǔn)）及《堅(jiān)守》一書加權(quán)百分比排序前40的熱詞進(jìn)行計(jì)數(shù)、加權(quán)百分比及排序比較。由于篇幅問題，表1中僅列舉了《回望》一書加權(quán)百分比超過0.28%的語詞。發(fā)現(xiàn)兩書的共同熱詞有24個(gè)。共同熱詞的相關(guān)性可以通過斯皮爾曼等級相關(guān)系數(shù)來計(jì)算。計(jì)算方法為：

式（1）的含義及具體操作方法是：首先，將共同熱詞提取出來，分別按照詞頻大小排序。顯然，每個(gè)熱詞將獲得兩個(gè)排序。然后計(jì)算兩個(gè)排序的差值為di。將di和n代入式（1）得相關(guān)系數(shù)rs。n為共同熱詞的數(shù)量。按照式（1），通過計(jì)算得到相關(guān)系數(shù)rs的值為0.5513。一般來說，當(dāng)斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)的值大于0.5時(shí)，可以認(rèn)為是較高的相關(guān)性。根據(jù)話語分析方法，表明總體上兩書所涉及的熱詞有較大的相似性。

從表1、表2和式（1）可以看到，中美兩國大學(xué)校長訪談中的熱詞在數(shù)量越大、排序越接近（即di2的值越?。r(shí)，二者的話語方式越具有一致性?！皩W(xué)校、合作、管理、需要、世界”這幾個(gè)熱詞的排序差值的平方數(shù)值大于或等于100，是將相關(guān)系數(shù)拉低的首要因素，其次，“學(xué)科、支持、創(chuàng)新”等幾個(gè)熱詞的di2也相對較大?；诠餐瑹嵩~的比較可以明顯看出，《回望》與《堅(jiān)守》的熱詞頻次及其在話語體系中的權(quán)重還是有顯著差異的。

由表1可見，詞頻排序居前的共同熱詞有“大學(xué)”“教育”“學(xué)生”“工作”“發(fā)展”“研究”。在共同熱詞中，排序相差較大的是“合作”，其在《堅(jiān)守》中排第5，而《回望》中排第28。可見美國大學(xué)相較于中國大學(xué)更為注重合作。兩書有一個(gè)排序較為靠前的共同熱詞——“發(fā)展”?！痘赝分信诺?，《堅(jiān)守》中排第8?？梢姟鞍l(fā)展”始終是中美一流大學(xué)非常關(guān)注的話題域，然而具體所追求的發(fā)展方向或方式也有所不同。《回望》中“制度”的加權(quán)百分比0.28%，“文化”的加權(quán)百分比0.22%?？梢姶髮W(xué)的制度和文化建設(shè)是“發(fā)展”重要的倚賴方式。另，《回望》中“提高”出現(xiàn)了181次，“質(zhì)量”出現(xiàn)了90次，可以初步看出中國一流大學(xué)追求質(zhì)量提升的發(fā)展偏好。而《堅(jiān)守》中熱詞“卓越”的加權(quán)百分比為0.37%，則充分印證了美國一流大學(xué)追求卓越的戰(zhàn)略選擇。

非共同熱詞也不少，《回望》有“問題”“校長”“國家”“建設(shè)”“高等教育”“制度”“影響”“人才”“情況”；《堅(jiān)守》則有“全球”“獲得”“課程”“建立”“本科生”“卓越”“學(xué)者”“社區(qū)”“關(guān)系”“美國”“伙伴”。非共同熱詞較直觀地呈現(xiàn)了中美大學(xué)校長關(guān)注話題域的不同偏好及其程度上的差異性。

從詞頻及排序情況來看，“問題”“學(xué)校”等語詞在《回望》一書出現(xiàn)的頻率非常高，分別為1669次和1238次，“學(xué)生”排在“學(xué)?！敝螅霈F(xiàn)了1179次，“研究”“教師”則分別出現(xiàn)了880次、525次。這說明在這些中國大學(xué)校長任上，“問題”是一個(gè)非常關(guān)鍵的語詞，其重要性在教師、研究乃至學(xué)生之上。而在《堅(jiān)守》一書里面，“研究”“學(xué)生”出現(xiàn)的頻次分別為396次和390次，說明在美國一流大學(xué)校長眼中，大學(xué)“人才培養(yǎng)”和“學(xué)術(shù)研究”這兩大核心職能是并駕齊驅(qū)的。此外，《堅(jiān)守》一書中，“創(chuàng)業(yè)”“支持”“創(chuàng)新”“學(xué)科”“課程”的加權(quán)百分比分別為0.68%、0.6%、0.59%、0.48%、0.45%。而在《回望》一書中，“學(xué)科”的加權(quán)百分比為0.34%，“創(chuàng)新”為0.27%，“支持”為0.26%，“創(chuàng)業(yè)”為0.21%。差異最大的是“課程”，該詞僅出現(xiàn)75次，未進(jìn)入《回望》熱詞序列。這說明中國一流大學(xué)雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面已有發(fā)展和支持意識，但尚未像美國一流大學(xué)那樣重視課程建設(shè)。

進(jìn)一步比較非共同熱詞發(fā)現(xiàn)，《回望》中，諸如“沒有”“國家”“現(xiàn)在”“方面”“建設(shè)”“當(dāng)時(shí)”“非?！钡壬婕凹?xì)節(jié)或情境性描述的語詞（個(gè)別語詞因?yàn)槭歉痹~或形容詞并未呈現(xiàn)在表1中）出現(xiàn)的頻次較高，這說明中國大學(xué)校長（黨委書記）在口述中更傾向于結(jié)合大學(xué)發(fā)展中的一些關(guān)鍵性事件予以描述和回應(yīng)，而且是將大學(xué)放在國家發(fā)展的大背景下去考慮。類似的語詞在《堅(jiān)守》里面是很少出現(xiàn)的。

（三）聚焦典型編碼節(jié)點(diǎn)的語言學(xué)分析與深層批判話語分析

詹姆斯·保羅·吉認(rèn)為話語是一種“在社會語境中被構(gòu)建的、具有社會意義的言說、思考和行動方式”。它不僅是反映現(xiàn)實(shí)，更是建構(gòu)現(xiàn)實(shí)、分配權(quán)力、鞏固意識形態(tài)的社會實(shí)踐。從熱詞中抓取三個(gè)典型語詞作為編碼節(jié)點(diǎn)，分別為“問題”“合作”及“發(fā)展”。以《回望》中“問題”（3.13%覆蓋率）的150個(gè)參考點(diǎn)、《堅(jiān)守》中“合作”（7.52%覆蓋率）的76個(gè)參考點(diǎn)，以及兩書的共同熱詞“發(fā)展”（《回望》220個(gè)參考點(diǎn)5.84% 覆蓋率，《堅(jiān)守》65個(gè)參考點(diǎn)6.25%覆蓋率）為分析對象，基于詹姆斯·保羅·吉的話語分析框架，揭示它們?nèi)绾伪痪唧w地語言建構(gòu)以及權(quán)力、意識形態(tài)和歷史語境如何通過這些節(jié)點(diǎn)運(yùn)作。

1. “問題”的語言學(xué)分析和深層批判話語分析。在特定的中國高等教育改革歷史語境下，“問題”一詞遠(yuǎn)非一個(gè)中性的詞匯，其主要扮演三種角色。第一種是“需要解決的困境（problem）”，如“解決學(xué)業(yè)問題”“解決校園用地問題”等，這是最主要的角色（占比最高），強(qiáng)化了“問題-解決”的線性思維和管理主義行動導(dǎo)向。第二種是“需要回答的議題（question）”，如“思考了高等教育的若干基本問題”“把這里的科學(xué)問題想清楚”等，此角色多用于學(xué)術(shù)語境，將不確定性轉(zhuǎn)化為可研究的課題，體現(xiàn)了知識的權(quán)力和技術(shù)統(tǒng)治邏輯。第三種是“需要關(guān)注的狀況”（situation），如“精神狀態(tài)問題”“食堂的問題”等，此角色帶有評價(jià)性，常用于描述需要改善的日常領(lǐng)域，建構(gòu)了一種普遍的“不滿”或“關(guān)切”，是權(quán)力微觀治理的體現(xiàn)。管理者與專家群體通過壟斷“問題”的定義權(quán)，確立了其治理的權(quán)威和合法性。技術(shù)統(tǒng)治、國家主義、績效主義等意識形態(tài)，通過將復(fù)雜矛盾構(gòu)建為特定類型的“問題”，深刻地塑造了人們對高等教育現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知，并限定了解決方案的想象空間。“問題”話語建構(gòu)了一個(gè)“充滿問題的大學(xué)”的現(xiàn)實(shí)圖景，而與之相對應(yīng)的，則是一個(gè)“提供解決方案的管理者”的權(quán)威形象。語言在此過程中，積極地建構(gòu)了社會現(xiàn)實(shí)、社會身份和社會關(guān)系。

2. “合作”的語言學(xué)分析和深層批判話語分析。合作一詞雖是共同熱詞，但僅出現(xiàn)在《堅(jiān)守》的字碼編寫當(dāng)中。在21世紀(jì)全球化和新自由主義的特定歷史語境下，“合作”一詞已被深刻地工具化、資本化和去政治化。它既指作為戰(zhàn)略資源的合作，如“與全球34所一流的研究型高校開展合作”“吸引頂尖學(xué)者”等，也指作為制度化活動的合作，如“建立合作伙伴關(guān)系”“簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議”“支持教師合作研究計(jì)劃”，同時(shí)亦是作為互惠關(guān)系的合作，如“互利的伙伴關(guān)系”“互惠合作伙伴關(guān)系”“增進(jìn)跨文化理解”。通過特定的動詞（建立、支持）、形容詞（戰(zhàn)略、跨學(xué)科）和搭配模式，“合作”被系統(tǒng)地建構(gòu)為一種積極的、制度化的、互惠的且必不可少的活動，從而有效地隱藏了其背后的權(quán)力運(yùn)作和利益驅(qū)動。合作不再是單純基于平等學(xué)術(shù)共同體的知識探索，而是演變?yōu)槊绹涣鞔髮W(xué)在激烈的全球競爭中維持其精英地位、獲取關(guān)鍵資源、擴(kuò)大其影響力的核心戰(zhàn)略。合作并非平等，而是呈現(xiàn)出以資源豐裕的西方大學(xué)為中心的中心-邊緣結(jié)構(gòu)。

3. “發(fā)展”的語言學(xué)分析和深層批判話語分析。在詹姆斯·保羅·吉的批判話語分析框架下，兩書中高頻出現(xiàn)的“發(fā)展”一詞，揭示了高等教育領(lǐng)域深刻的權(quán)力結(jié)構(gòu)與意識形態(tài)。從歷史語境看，中國一流大學(xué)的“發(fā)展”緊密嵌入中國改革開放后國家現(xiàn)代化建設(shè)的宏大敘事，如“完成鄧小平同志遺愿”“服務(wù)老工業(yè)基地振興”，其話語實(shí)踐服務(wù)于國家主導(dǎo)的、以追趕為導(dǎo)向的現(xiàn)代化權(quán)力意志，強(qiáng)調(diào)集體目標(biāo)與規(guī)模擴(kuò)張。相比之下，美國一流大學(xué)的“發(fā)展”則根植于全球知識經(jīng)濟(jì)競爭與學(xué)術(shù)資本主義邏輯，如“支持師生發(fā)展”“跨學(xué)科合作”，其話語體現(xiàn)的是大學(xué)作為自治機(jī)構(gòu)在全球市場中爭奪資源、聲譽(yù)與創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的個(gè)體化競爭意識形態(tài)。語言學(xué)分析顯示，“發(fā)展”的語義網(wǎng)絡(luò)與共現(xiàn)關(guān)系存在顯著差異?！痘赝分?，“發(fā)展”的典型搭配是“戰(zhàn)略目標(biāo)”“規(guī)劃”“學(xué)科建設(shè)”“服務(wù)國家/區(qū)域”，構(gòu)成一個(gè)以國家戰(zhàn)略規(guī)劃為核心的目標(biāo)驅(qū)動型語義網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)自上而下的頂層設(shè)計(jì)與服從?！秷?jiān)守》中，“發(fā)展”則高頻與“創(chuàng)新”“合作”“支持”“全球”共現(xiàn)，形成一個(gè)以創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)為核心的賦能支持型語義網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)自下而上的活力激發(fā)與網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。“發(fā)展”在兩書中分別被建構(gòu)為兩種不同的社會活動：在中國語境下，它是實(shí)現(xiàn)國家意志的戰(zhàn)略性工具；在美國語境下，它是維持機(jī)構(gòu)卓越與全球競爭力的核心資本。這種話語差異正是詹姆斯·保羅·吉所強(qiáng)調(diào)的，特定社會實(shí)踐中權(quán)力關(guān)系與意識形態(tài)在語言中的深層烙印。

二、核心差異比較

中美一流大學(xué)呈現(xiàn)出“發(fā)展”的不同面相，校長們的話語體系背后也存在著差異化的價(jià)值取向。結(jié)合具體的話語分析和文本描述，可以從大學(xué)校長自身的角色定位、對大學(xué)發(fā)展的價(jià)值追求以及戰(zhàn)略選擇來進(jìn)行核心差異比較。

（一）角色定位差異：職業(yè)職責(zé)與領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任

中美大學(xué)校長對于自身的角色理解存在顯著差異。美國大學(xué)校長角色復(fù)雜多元，首席執(zhí)行官是其最主要的角色規(guī)定和工作職責(zé)。而中國大學(xué)校長更偏向于掌舵者角色，擔(dān)負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)使命。

20世紀(jì)80年代以來，隨著美國大學(xué)普遍面臨著財(cái)政緊縮困局，又面臨著各種利益相關(guān)者的利益訴求與權(quán)力博弈，美國大學(xué)校長已進(jìn)入職業(yè)經(jīng)理型校長時(shí)期?！皩⑿ｉL職業(yè)化等同于經(jīng)理職業(yè)化和企業(yè)家職業(yè)化。這種認(rèn)識，在校長職業(yè)存在的環(huán)境上強(qiáng)調(diào)‘市場化’‘全球化’等；在校長的職責(zé)上強(qiáng)調(diào)經(jīng)營、資本運(yùn)作和追求利潤；在校長的素質(zhì)要求上強(qiáng)調(diào)投資、經(jīng)營、管理、戰(zhàn)略規(guī)劃的能力等?！薄秷?jiān)守》中11位美國大學(xué)校長中的多數(shù)（占7/11）有任職多所大學(xué)校長的經(jīng)歷，且他們所任職的大學(xué)一般并非他們博士所畢業(yè)的大學(xué)。此種情況與美國大學(xué)校長遴選的經(jīng)驗(yàn)大致相符，“絕大多數(shù)學(xué)校偏好選擇校外候選人，只有30%的學(xué)校校長是從本校選拔出來的。”美國一流大學(xué)校長在“全球”話語中扮演著全球?qū)W術(shù)網(wǎng)絡(luò)的戰(zhàn)略構(gòu)建者的角色。其核心使命是通過實(shí)施“全球戰(zhàn)略”，關(guān)注全球化資本運(yùn)作以及對外連接與拓展。他們將大學(xué)定位為應(yīng)對“全球挑戰(zhàn)”的領(lǐng)導(dǎo)者和在全球知識市場中運(yùn)作的戰(zhàn)略性行為體，從而在知識生產(chǎn)的世界體系中占據(jù)制高點(diǎn)。根據(jù)前面對“合作”的話語分析，合作話語主要服務(wù)于學(xué)術(shù)資本主義、新自由主義管理主義和精英主義。11位美國大學(xué)校長均注重國際化交流與合作以應(yīng)對全球性和區(qū)域性挑戰(zhàn)，進(jìn)而完美履行他們身為職業(yè)化校長的職責(zé)。如圣路易斯華盛頓大學(xué)校長馬克·萊頓指出，“為了給教育和科研提供強(qiáng)大且高效的合作條件，過去的20年中，華大積極與全球一流的科研機(jī)構(gòu)發(fā)展實(shí)質(zhì)性的合作伙伴關(guān)系?！?/p>

通過考察《回望》中的10位中國大學(xué)原校長（原黨委書記）的學(xué)緣及任職經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，作為20世紀(jì)70至80年代的學(xué)術(shù)精英，他們學(xué)成后基本是直接留校任教或是去國外留學(xué)或進(jìn)修后再返回自己的母校任職。從他們的專業(yè)領(lǐng)域可見，大多數(shù)聲名斐然的校長是理工科類專業(yè)畢業(yè)（占7/10），這或許反映了國家在一流大學(xué)校長遴選上偏好科學(xué)家/院士的一種價(jià)值導(dǎo)向。有研究表明，大學(xué)不同群體對校長成為教育家的理想期待遠(yuǎn)高于現(xiàn)實(shí)認(rèn)同；大學(xué)各群體更期待大學(xué)校長是變革領(lǐng)導(dǎo)者和經(jīng)營管理者。中國大學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)者的角色多元，既需要具備“政治家”的敏銳，又需要有“總經(jīng)理”的才干，更需要具備“教育家”的情懷?；谡材匪埂けＡ_·吉的批判話語分析框架，中國一流大學(xué)校長的職責(zé)與身份認(rèn)同，深嵌于由國家、學(xué)術(shù)與制度構(gòu)成的權(quán)力結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中。對“校長”“建設(shè)”及“管理”三大核心詞匯群的批判性解讀，揭示了其角色的復(fù)雜性與內(nèi)在張力。作為行政管理者，其話語常與“建設(shè)”共現(xiàn)，體現(xiàn)國家戰(zhàn)略對高等教育資源配置的強(qiáng)勢主導(dǎo)，如“‘雙一流’建設(shè)”“新校區(qū)建設(shè)”等短語凸顯發(fā)展主義意識形態(tài)；“管理”高頻關(guān)聯(lián)制度性話語（如“黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制”“校院兩級管理”），反映校長在科層體制中平衡學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的角色困境；“校長”話語本身常通過與歷史人物（如梅貽琦、王亞南）的并置，構(gòu)建了一種“傳統(tǒng)繼承者”的權(quán)威形象，為其領(lǐng)導(dǎo)合法性提供了歷史語境下的道德背書。

（二）價(jià)值追求差異：學(xué)生成長與組織發(fā)展

基于詹姆斯·保羅·吉的批判話語分析框架，中美大學(xué)校長對“學(xué)生”與“大學(xué)”的論述呈現(xiàn)顯著權(quán)力結(jié)構(gòu)差異?！痘赝分?，學(xué)生常作為政策執(zhí)行對象（如擴(kuò)招管理、學(xué)風(fēng)整頓），其發(fā)展需服從大學(xué)組織目標(biāo)，體現(xiàn)行政主導(dǎo)的集體主義意識形態(tài)?！秷?jiān)守》中則強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體能動性，通過課程定制、創(chuàng)業(yè)支持等制度設(shè)計(jì)凸顯個(gè)人主義價(jià)值觀。語義網(wǎng)絡(luò)上，中國大學(xué)語境中“學(xué)生”（4.67%覆蓋率）多與“培養(yǎng)”“管理”“評價(jià)”等管控性動詞共現(xiàn)，較少涉及創(chuàng)新自主性，大學(xué)作為制度主體占據(jù)主導(dǎo)地位；美國大學(xué)語境中“學(xué)生”（8.22% 覆蓋率）常與“賦能”“參與”“創(chuàng)新”等動詞搭配，大學(xué)作為資源平臺存在。這種差異映射出歷史語境分野：中國大學(xué)承載國家戰(zhàn)略使命，組織發(fā)展優(yōu)先于個(gè)體發(fā)展；美國大學(xué)受市場機(jī)制影響，學(xué)生需求驅(qū)動資源配置。

值得注意的是，《堅(jiān)守》通過“學(xué)生體驗(yàn)”“成功支持”等話語將個(gè)體發(fā)展與大學(xué)聲譽(yù)直接關(guān)聯(lián)，形成利益共同體敘事。如密歇根州立大學(xué)校長塞繆爾·斯坦利提到，“我的首要任務(wù)還包括：擴(kuò)大對學(xué)生成功和福祉的關(guān)注，提高我們的研究成就，并促進(jìn)我們的學(xué)生和教職員工之間的多樣性、公平性和包容性。”而《回望》中“大學(xué)定位”“‘雙一流’建設(shè)”等宏觀話語優(yōu)先于學(xué)生個(gè)體敘事，反映科層制下的權(quán)力秩序。兩者均重視學(xué)生成長，但美國大學(xué)通過制度設(shè)計(jì)將組織發(fā)展隱于學(xué)生發(fā)展之后，中國大學(xué)則更顯性強(qiáng)調(diào)組織目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)地位。

圍繞學(xué)生和教師發(fā)展這一主題，貫穿其中的就是課程與學(xué)科。《堅(jiān)守》中，“教師”高頻與“頂尖人才”“競爭性薪酬”“研究支持”共現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)術(shù)資本主義下人才作為稀缺資源的商品化邏輯。羅伯特·J. 齊默宣稱，“我們支持每一位教師進(jìn)行其力所能及的最強(qiáng)大和最引人注目的研究，然后支持他們看到這項(xiàng)研究在其追求的方向上所能產(chǎn)生的最大影響?！薄皩W(xué)科”則與“跨學(xué)科”“前沿領(lǐng)域”“世界一流”形成強(qiáng)關(guān)聯(lián)，反映新自由主義話語下學(xué)科作為競爭單元的工具理性。跨學(xué)科轉(zhuǎn)向既是對知識生產(chǎn)模式的響應(yīng)，也是大學(xué)在公共資金收縮背景下尋求產(chǎn)業(yè)合作的生存策略?！罢n程”常與“創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)新”共現(xiàn)，反映市場經(jīng)濟(jì)意識形態(tài)對知識生產(chǎn)的規(guī)訓(xùn)。美國一流大學(xué)通過將教師塑造為學(xué)術(shù)資本載體，將學(xué)科與課程重構(gòu)為競爭工具，在話語層面構(gòu)建了一套服務(wù)于全球?qū)W術(shù)競爭的知識生產(chǎn)秩序。

《回望》中，“國家”“大學(xué)”“學(xué)生”三者的關(guān)系呈現(xiàn)權(quán)力與意識形態(tài)的深層結(jié)構(gòu)。“國家”作為制度性話語主體，通過政策（如“211工程”）、資源分配和評價(jià)體系構(gòu)建大學(xué)的合法性，體現(xiàn)“服務(wù)國家戰(zhàn)略”的意識形態(tài)導(dǎo)向。大學(xué)需通過學(xué)科建設(shè)響應(yīng)國家需求，形成“國家-大學(xué)”的強(qiáng)共現(xiàn)關(guān)系。正如黃達(dá)人校長在訪談中說到，“我始終認(rèn)為，中大要做的是精英教育，這是中大自己的辦學(xué)定位，但是要解決高等教育大眾化問題，中大一個(gè)重要貢獻(xiàn)就是擴(kuò)招。”這一時(shí)期，中國的大學(xué)校長更多的是順勢而為，大學(xué)校長的系列舉措帶著濃厚的政策執(zhí)行意味?！按髮W(xué)”在自主性與國家干預(yù)間博弈，其話語聚焦制度建構(gòu)（如章程制定、學(xué)部改革）和資源競爭（如“985工程”身份），而“學(xué)生”雖被強(qiáng)調(diào)“以生為本”，但實(shí)際話語多集中于管理規(guī)范（如學(xué)籍、外語要求）而非個(gè)體發(fā)展。三者權(quán)力關(guān)系呈“國家主導(dǎo)-大學(xué)適應(yīng)-學(xué)生從屬”的樣態(tài)，反映中國大學(xué)發(fā)展中工具理性優(yōu)先于教育本真的歷史語境。學(xué)生話語的弱化揭示人才培養(yǎng)在制度設(shè)計(jì)與資源分配中的邊緣地位。

（三）戰(zhàn)略選擇差異：持續(xù)卓越與質(zhì)量提升

雖然中美一流大學(xué)都向往未來更好的發(fā)展，但其具體的戰(zhàn)略選擇迥異。美國一流大學(xué)校長在任上所要做的是不斷維持和鞏固大學(xué)的一流地位。美國的高等院校向來有追求卓越的傳統(tǒng)。2016年，美國國家學(xué)習(xí)成果評估中心聯(lián)合自愿問責(zé)系統(tǒng)、美國高等院校協(xié)會發(fā)起了“卓越評估”認(rèn)定。持續(xù)卓越既是一種理想，也是一種持之以恒的目標(biāo)?！秷?jiān)守》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“吸引頂尖教師-建設(shè)一流學(xué)科-培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生”的線性話語鏈，將學(xué)術(shù)發(fā)展自然化為技術(shù)精英主義模式。美國一流大學(xué)校長對于他們所在的大學(xué)非常自豪，認(rèn)為要保持卓越就是要重視學(xué)科、專業(yè)和研究機(jī)構(gòu)，要有好的學(xué)生和教師，并為他們提供一切可能提供的資源。如馬克·S. 施萊賽爾直言，“作為校長，我的首要任務(wù)始終是讓密歇根大學(xué)在科研、教育、績效、醫(yī)療服務(wù)、創(chuàng)造性工作等各方面都保持卓越的地位?！苯Y(jié)合美國一流大學(xué)校長訪談錄中的一些關(guān)鍵性語詞，諸如“頂尖、較高、獨(dú)特、優(yōu)秀、卓越、原創(chuàng)性、想象力、影響力”等也可見，美國一流大學(xué)校長追求卓越的這份信念不僅源于對學(xué)校歷史和現(xiàn)狀的自豪，也內(nèi)蘊(yùn)于對學(xué)校未來發(fā)展的信心與期待。

相比較美國一流大學(xué)校長，中國大學(xué)校長更注重提升辦學(xué)質(zhì)量。在《回望》中，“問題”“建設(shè)”“發(fā)展”三個(gè)核心詞匯構(gòu)成了一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、動態(tài)演進(jìn)的語義網(wǎng)絡(luò)，深刻揭示了大學(xué)追求質(zhì)量提升的內(nèi)在邏輯與外部驅(qū)動?！皢栴}”常指向辦學(xué)困境（如經(jīng)費(fèi)、師資、學(xué)科結(jié)構(gòu)），體現(xiàn)大學(xué)對質(zhì)量短板的批判性自?。弧敖ㄔO(shè)”則呼應(yīng)國家工程導(dǎo)向（如“211工程”“雙一流”），通過資源集中與制度設(shè)計(jì)強(qiáng)化行政權(quán)力對質(zhì)量的管控；“發(fā)展”則融入歷史語境中的線性進(jìn)步觀，其共現(xiàn)詞常涉及“戰(zhàn)略”“規(guī)劃”“內(nèi)涵”，表明大學(xué)質(zhì)量追求已從被動響應(yīng)轉(zhuǎn)向主動謀劃。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)原黨委書記瞿振元說道：“調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提升它的培養(yǎng)層次，是作為建設(shè)世界一流大學(xué)所需要調(diào)整的很重要的一個(gè)方面。除了調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，我們還著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”中國大學(xué)質(zhì)量提升的理路呈現(xiàn)出“問題驅(qū)動-工程抓手-發(fā)展導(dǎo)向”的鮮明特征。在權(quán)力結(jié)構(gòu)上，由國家行政力量主導(dǎo)；在意識形態(tài)上，服膺于服務(wù)國家戰(zhàn)略的實(shí)用理性；在歷史語境中，則嵌入高等教育大眾化與精英化并行的獨(dú)特進(jìn)程。這一邏輯既推動了資源的有效集聚，也提示了學(xué)術(shù)自主性與多樣性可能面臨的張力。

三、差異的原因分析

（一）訪談形式上的差異

訪談開展形式上的諸多差異是中美大學(xué)校長訪談文本差異的外顯性因素。主要體現(xiàn)為如下幾端。其一，訪談對象所在職位狀態(tài)有差異?！痘赝吩L談的對象是已經(jīng)退位的中國著名大學(xué)的黨委書記與校長，而《堅(jiān)守》訪談的是正居其位的美國世界一流大學(xué)的校長。不同的職位狀態(tài)可能會影響到校長的敘述語氣。其二，訪談呈現(xiàn)方式頗有出入?！秷?jiān)守》采用了問答式訪談的方法，傾向于以數(shù)據(jù)呈現(xiàn)辦學(xué)當(dāng)中的特色和亮點(diǎn)，以大學(xué)發(fā)展的數(shù)據(jù)說服人。而《回望》則是以講故事的形式來深入描述大學(xué)校長們與所在大學(xué)的聯(lián)系及作為，目的是回憶與大學(xué)辦學(xué)當(dāng)中的艱辛與成就，以校長們對大學(xué)的情感打動人。其三，訪談的切入點(diǎn)有所差異。《堅(jiān)守》的切入口在于“大學(xué)”，通過美國一流大學(xué)中的細(xì)節(jié)要素來看大學(xué)的卓越，而《回望》的切入點(diǎn)是“校長”，以校長為管窺視鏡，通過校長對中國大學(xué)發(fā)展事業(yè)的整體體驗(yàn)和對所在大學(xué)的總結(jié)回顧來描述所在大學(xué)經(jīng)歷重重變革實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的歷程。其四，訪談的落腳點(diǎn)存在大學(xué)的現(xiàn)狀和歷史之別。《堅(jiān)守》落腳在“現(xiàn)狀”上面，目的是汲取美國一流大學(xué)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)?！痘赝分攸c(diǎn)落腳在“歷史”，聚焦時(shí)代變遷與高等教育發(fā)展，以生動的事例，忠實(shí)記錄校長所在大學(xué)的改革與實(shí)踐。不同的落腳點(diǎn)不僅是出于兩書訪談?wù)叱霭l(fā)點(diǎn)和價(jià)值取向的不同，亦源自高等教育發(fā)展水平的勢差。此外，訪談的具體語境、時(shí)間長短、問題設(shè)置等因素皆會影響到中美大學(xué)訪談/口述的形式及內(nèi)容。

（二）遴選方式上的區(qū)別

大學(xué)校長的不同理念影響并作用于治校實(shí)踐。中美大學(xué)校長不同的遴選方式是中美大學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)差異的主體性因素。具體表現(xiàn)為幾個(gè)方面。首先是遴選主體。目前中國大學(xué)的校長由所屬各級黨委直接任命，中管高校校長則由中組部直接任命。而美國大學(xué)的校長遴選則主要由校董事會全權(quán)負(fù)責(zé)。任命主體不同，大學(xué)校長要擔(dān)負(fù)的職責(zé)使命自不相同。其次是遴選標(biāo)準(zhǔn)。這里面主要分析兩個(gè)：其一是候選人的能力或資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。中國大學(xué)校長候選人主要在從事過大學(xué)或科研院所管理工作的校長、副校長或院長中遴選產(chǎn)生。在校長遴選標(biāo)準(zhǔn)上，我國注重候選人的政治表現(xiàn)、行政履歷及學(xué)術(shù)成就，然而這些并不能簡單對等為大學(xué)校長的治校能力。北京大學(xué)陳平原教授指出，大學(xué)者不見得就能管好大學(xué)，因?yàn)樗麄冏鳛楦髯灶I(lǐng)域的頂尖學(xué)者，往往很難跳出自己的學(xué)科思維，缺乏更高層面上的前瞻性與判斷力。而美國大學(xué)校長的來源更為多元化。美國大學(xué)校長的角色轉(zhuǎn)為職業(yè)經(jīng)理人的同時(shí)，其遴選標(biāo)準(zhǔn)與能力要求隨之發(fā)生重要改變：籌資與營銷能力被認(rèn)為是一個(gè)成功的美國現(xiàn)代大學(xué)校長的必需技能之一，而至于校長的學(xué)術(shù)履歷如何，雖然在遴選過程中也會予以考慮，但不再是絕對條件。其次是候選人的國籍要求。中國大學(xué)的校長均為中國籍。而美國大學(xué)校長則通常在全國或全球范圍內(nèi)遴選產(chǎn)生，在候選人國籍上并沒有嚴(yán)格的限定。最后是選拔方式。在任命前，中國大學(xué)校長的選拔方式總結(jié)來說基本是內(nèi)部升遷、空降、高校之間調(diào)動、公開選拔四種。在四種方式中，內(nèi)部升遷和高校之間平行調(diào)動是目前我國選拔大學(xué)校長的常規(guī)做法，已經(jīng)很少用“空降”方式選拔大學(xué)校長，公開選拔也只是在少數(shù)高校初步進(jìn)行嘗試。而美國的大學(xué)校長遴選主要是由校董事會在美國著名的高等教育雜志或其他有影響的報(bào)紙、媒體上發(fā)布招聘校長廣告，同時(shí)，越來越多的美國大學(xué)也會聘請獵頭公司參與校長遴選。總體而言美國大學(xué)的遴選方式較為多元，“沒有固定不變的‘放之四海而皆準(zhǔn)’的遴選方法，此方法在此校適用，在彼校就不一定適用?！?/p>

（三）歷史文化與政治經(jīng)濟(jì)制度的分野

在不同的歷史文化背景下，中美一流大學(xué)呈現(xiàn)不同的發(fā)展理念及發(fā)展模式。歷史文化與政治經(jīng)濟(jì)制度的分野是中美大學(xué)呈現(xiàn)差異化發(fā)展的根本原因。

在教育的價(jià)值取向上，中國大學(xué)更講求教育為國家及社會服務(wù)；而美國大學(xué)則宣揚(yáng)教育是為學(xué)生的發(fā)展和完善奠基的。體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，中國教育首先要解決的是“為誰培養(yǎng)人”的問題，這里的誰即是指國家和社會，也就是需要培養(yǎng)國家和社會所需要的人才。而美國教育是基于個(gè)人本位論基礎(chǔ)上的，根據(jù)個(gè)人發(fā)展的需要確定教育目的。美國教育中重點(diǎn)解決的是“教什么”的問題。價(jià)值追求上的差異還源于中美兩國不同的經(jīng)濟(jì)體制及政治制度。美國以市場經(jīng)濟(jì)體制為主體，其內(nèi)生動力在于市場，大學(xué)是以滿足社會的需要為其根本價(jià)值取向；而我國現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)體制是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和市場經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的體制，市場的自由流動和自主選擇功能沒有得到充分的發(fā)揮，大學(xué)以滿足政府的需求為第一要務(wù)，為此大學(xué)組織更多關(guān)注的是自身的制度完備性以及影響自身在政府眼中整體形象的一些顯性量化指標(biāo)。此外，中美不同的政治制度差異亦對大學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了深刻而系統(tǒng)的影響，具體體現(xiàn)在辦學(xué)自主權(quán)、資源配置方式、國際交流模式、評價(jià)體系等核心維度。這種影響是制度環(huán)境、文化傳統(tǒng)和發(fā)展路徑等多重因素交織的結(jié)果，形成了中美不同的高等教育發(fā)展生態(tài)。

（四）發(fā)展階段的差別

發(fā)展階段的差別是中美大學(xué)呈現(xiàn)差異化發(fā)展的核心因素。這里的發(fā)展階段有兩種含義。第一種是指作為系統(tǒng)的國家層面高等教育所處的發(fā)展階段。在訪談/口述史開展的2019年，中國高等教育剛邁入普及化的進(jìn)程，而美國高等教育進(jìn)入普及化階段已近半個(gè)世紀(jì)。中國用17年的時(shí)間走完了西方發(fā)達(dá)國家一般要用30年左右的時(shí)間才能走完的“漫長而又充滿挑戰(zhàn)的過程”。在這一從大眾化到普及化發(fā)展的過程中，中國高等教育處于調(diào)整和擴(kuò)張期，綜合性大學(xué)普遍面臨著增設(shè)校區(qū)、校間合并的問題。大學(xué)以爭取更多的資源和尋求更適切的發(fā)展道路為主要訴求，以人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升為主要目標(biāo)。而在同期，早已處于高等教育普及化階段的美國一流大學(xué)，在探索學(xué)生多元化和個(gè)性化培養(yǎng)上愈行愈遠(yuǎn)，為大學(xué)走向持續(xù)卓越增添源源不斷新的動力。第二種是指作為個(gè)體的大學(xué)組織發(fā)展階段的差別。根據(jù)組織生命周期理論，組織類比生物體，其生命周期包含了初生、成長、成熟、衰老、死亡各個(gè)階段。大學(xué)在組織發(fā)展過程中面臨著一些主要的內(nèi)部問題，如資源獲取、能力提升、制度建設(shè)、戰(zhàn)略規(guī)劃等，各個(gè)階段需要不同的發(fā)展策略。對照該理論，《回望》中的絕大部分大學(xué)尚處于成長期，面臨的最大挑戰(zhàn)就是解決自身發(fā)展的問題，需要在資源獲取和競爭中謀得生存與突破，而《堅(jiān)守》中的美國大學(xué)所處的階段已臻成熟期，大學(xué)校長所要做的，就是在全球化背景下，通過精英化、創(chuàng)新驅(qū)動的網(wǎng)絡(luò)合作來維持其競爭優(yōu)勢。

四、對建設(shè)高等教育強(qiáng)國的啟示

基于中美大學(xué)校長訪談錄文本典型語詞的語言學(xué)分析和批判話語分析，聚焦中國高等教育強(qiáng)國建設(shè)議題，本研究嘗試提煉若干啟示性觀點(diǎn)。

（一）遵循普遍規(guī)律，走好中國道路

教育的發(fā)展是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互促進(jìn)，相互支撐的；教育發(fā)展是社會發(fā)展的基礎(chǔ)，并受社會發(fā)展影響；政府、學(xué)校、社會是教育發(fā)展的三要素，其中政府是教育發(fā)展的主導(dǎo)。這一界定符合我國對教育的外部關(guān)系規(guī)律的理解。從《回望》的話語分析可以看到中國大學(xué)建設(shè)始終與國家發(fā)展同頻共振。從“211工程”“985工程”到“雙一流”建設(shè)，政策設(shè)計(jì)均以支撐國家核心競爭力為目標(biāo)。這些工程集中資源支持部分高校和學(xué)科跨越式發(fā)展，使一批重點(diǎn)高校和學(xué)科接近或達(dá)到世界一流水平，改變了全球高等教育格局，為建設(shè)高等教育強(qiáng)國奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（以下簡稱《綱要》）提出，工作中要做到“正確處理扎根中國大地和借鑒國際經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系”。從世界一流大學(xué)發(fā)展的規(guī)律來看，高等教育強(qiáng)國建設(shè)應(yīng)彰顯兩個(gè)維度。一是中國特色，是指要扎根中國大地、解決中國問題，體現(xiàn)中國自主、走好中國道路，不斷推動中國高等教育走向成熟成型。同時(shí)，各高校也要立足辦學(xué)定位，凝練特色優(yōu)勢，避免貪大求全。二是世界一流，要把握國際共性、體現(xiàn)國際可比性，按照國際公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)共識進(jìn)行比較，使我國高等教育發(fā)展主要指標(biāo)進(jìn)入世界前列。“世界一流”并不局限于指標(biāo)的世界領(lǐng)先。世界一流大學(xué)作為全球高等教育的標(biāo)桿，在長期發(fā)展中形成了多維度的共性特征，這些特征既體現(xiàn)于教育本質(zhì)，也反映在制度設(shè)計(jì)與全球定位中，如以學(xué)生為中心的教育體系，頂尖師資與支撐性制度環(huán)境，全球化戰(zhàn)略與開放發(fā)展路徑等。回溯過往建設(shè)高等教育強(qiáng)國的歷程，很多高校仍僅看重世界一流大學(xué)外在指標(biāo)的達(dá)成，對世界一流大學(xué)的內(nèi)在共性特征則缺少更深入的思考與實(shí)踐，離成為能夠應(yīng)對“全球挑戰(zhàn)”的領(lǐng)導(dǎo)者和在全球知識市場中運(yùn)作的戰(zhàn)略性行為體還有一定距離。對此，大連理工大學(xué)原黨委書記張德祥教授發(fā)出呼吁：“我認(rèn)為大工要辦世界一流大學(xué)，要遵循一流大學(xué)的發(fā)展規(guī)律。”

在高等教育強(qiáng)國建設(shè)語境下，中國大學(xué)仍需繼續(xù)立足國家需求，服務(wù)發(fā)展大局。大學(xué)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)與國家“十五五”規(guī)劃、《中國教育現(xiàn)代化2035》、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略等緊密銜接，將國家目標(biāo)內(nèi)化為辦學(xué)方向，在學(xué)科布局、科研攻關(guān)、人才培養(yǎng)等方面精準(zhǔn)響應(yīng)國家戰(zhàn)略。大學(xué)既要遵循教育規(guī)律，追求學(xué)術(shù)卓越，又要以自身高質(zhì)量發(fā)展支撐國家戰(zhàn)略，促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。同時(shí)，以國際視野推動開放合作，在全球教育科技競爭中彰顯中國特色，提升國家軟實(shí)力。大學(xué)校長要進(jìn)一步彰顯作為教育家和戰(zhàn)略家的職責(zé)使命，平衡學(xué)術(shù)邏輯與國家需求，統(tǒng)籌學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新與社會服務(wù)。

（二）把握階段特征，聚焦大學(xué)能力建設(shè)

馬丁·特羅教授提到的高等教育普及階段十大質(zhì)的變化描述的多個(gè)方面實(shí)際上已鮮明地滲透在《堅(jiān)守》文本當(dāng)中，主要涉及宏觀層面的高等教育觀、高等教育價(jià)值和功能論，中觀層面的大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)及微觀層面對大學(xué)內(nèi)部個(gè)體多元化需求的重視等的變化和轉(zhuǎn)型。如果說在大眾化階段，中國大學(xué)的“國家主導(dǎo)-大學(xué)適應(yīng)-學(xué)生從屬”發(fā)展樣態(tài)具有時(shí)代正當(dāng)性的話，那么到了普及化階段，寄托于教育本真的回歸和對人才培養(yǎng)的愈加重視，這一權(quán)力層級應(yīng)向“國家戰(zhàn)略牽引、大學(xué)能力支撐、學(xué)生主體彰顯”的三級聯(lián)動模式轉(zhuǎn)變。這一權(quán)力關(guān)系的變遷，需要聚焦大學(xué)能力建設(shè)。大學(xué)能力可以從內(nèi)蘊(yùn)力、自覺力和外顯力三個(gè)層面來理解。從大眾化向普及化行進(jìn)的近二十年來，中國大學(xué)的資源、制度和聲譽(yù)得到了長足的發(fā)展，其內(nèi)蘊(yùn)力已具備較好的積淀。未來十年高等教育強(qiáng)國建設(shè)過程中，大學(xué)的自覺力和外顯力特別需要進(jìn)一步修煉。大學(xué)應(yīng)增強(qiáng)其四個(gè)“自覺”，從發(fā)展的工具理性調(diào)適為價(jià)值理性，從“高水平發(fā)展”邁向“高質(zhì)量發(fā)展”，將師生個(gè)體發(fā)展與大學(xué)聲譽(yù)直接關(guān)聯(lián)，以國家社會發(fā)展和師生個(gè)體多元化需求驅(qū)動學(xué)科及課程資源配置，提升大學(xué)對國家戰(zhàn)略的深度支撐與對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展主動引領(lǐng)的能力。

此外，我們也要正視我國大學(xué)所處的組織生命周期。2019年之前的中國大學(xué)整體上處于成長期，而后將逐漸向成熟期過渡，大學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)將是創(chuàng)新和變革的需求。高等教育強(qiáng)國包含中國特色、世界一流兩個(gè)維度，數(shù)量性、品質(zhì)性、創(chuàng)新性三項(xiàng)指標(biāo)。涉及“三項(xiàng)指標(biāo)”，筆者認(rèn)為，隨著高等教育推進(jìn)階段的不同會呈現(xiàn)三項(xiàng)指標(biāo)之間重視程度不一、力量此消彼長的局面。從1999年到2009年，高等教育這十年左右的發(fā)展鮮明體現(xiàn)了中國高校對數(shù)量性指標(biāo)的推崇。2010年開始，高等教育強(qiáng)國建設(shè)從學(xué)理研究邁向國家戰(zhàn)略目標(biāo)，又細(xì)分為兩個(gè)小階段：2010—2018年，高校在外延式擴(kuò)張之余，開始有意識地探求內(nèi)涵式發(fā)展之路；從2019年至今，隨著高質(zhì)量發(fā)展的政策話語開始盛行，中國高等學(xué)校進(jìn)入探尋高質(zhì)量發(fā)展的階段?！毒V要》提出構(gòu)建“自強(qiáng)卓越的高等教育體系”。圍繞中國式現(xiàn)代化的本質(zhì)要求，自主科學(xué)確定“雙一流”標(biāo)準(zhǔn)，聚焦優(yōu)勢學(xué)科適度擴(kuò)大“雙一流”建設(shè)范圍；并提出有序擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)本科教育招生規(guī)模，擴(kuò)大研究生培養(yǎng)規(guī)模，穩(wěn)步提高博士研究生占比等。國家政策助力中國大學(xué)集體進(jìn)入到成熟期的組織發(fā)展階段。沒有自強(qiáng)就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有卓越。可以預(yù)測：未來高等教育強(qiáng)國建設(shè)將更為重視高等教育體系品質(zhì)性和創(chuàng)新性指標(biāo)的達(dá)成。這不僅呼吁大學(xué)開展更廣范圍、更深層次的國際國內(nèi)合作，也提示大學(xué)須結(jié)合自身特色優(yōu)勢，立足辦學(xué)定位實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展。

（三）推進(jìn)分類評價(jià)，提升治理效能

美國一流大學(xué)校長的話語分析提示，“發(fā)展”是以創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)為核心的，強(qiáng)調(diào)自下而上的活力激發(fā)與網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。目前，我國高校普遍存在的狀況是同質(zhì)化內(nèi)卷性競爭有余，差異化全方位合作不足。關(guān)鍵是要創(chuàng)新高校分類評價(jià)制度。只有秉持多樣化的高等教育質(zhì)量發(fā)展觀才可以進(jìn)一步激發(fā)高校內(nèi)生動力和創(chuàng)新活力?！案哔|(zhì)量的一流大學(xué)可以是具有卓越科研實(shí)力的研究型大學(xué)，也可以是特色鮮明的行業(yè)型院校，也可以是‘小而精’的學(xué)院，也可以是銳意變革、勇于創(chuàng)新的后起之秀?！?/p>

就推動高等教育強(qiáng)國建設(shè)而言，政府需要進(jìn)一步理順并優(yōu)化其與高校和社會之間的關(guān)系，擴(kuò)大高?？蒲凶灾鳈?quán)，出臺高校多樣化分類評價(jià)制度。積極引導(dǎo)“雙一流”建設(shè)大學(xué)調(diào)整發(fā)展策略，以積極主動對接國家戰(zhàn)略需求和強(qiáng)化人類命運(yùn)共同體使命感為方向，全面深化跨學(xué)科、可持續(xù)、國際性合作，“以支撐國家創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目的，以解決拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。引導(dǎo)地方本科院校樹立科學(xué)的發(fā)展觀和質(zhì)量觀，將促進(jìn)人的全面發(fā)展與適應(yīng)社會需求作為教育質(zhì)量根本標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵差異化辦學(xué)和特色化發(fā)展。

高質(zhì)量發(fā)展語境下大學(xué)如何實(shí)現(xiàn)有效治理？從《回望》來看，具有本土特色的大學(xué)自主發(fā)展路徑可以提煉為“理念先行、規(guī)劃前瞻、學(xué)科中心、治理護(hù)航”?！袄砟钕刃小币馕吨谵k學(xué)理念上，不同層次的大學(xué)要有不同的理念和發(fā)展定位，要與自身的歷史傳承和文化底蘊(yùn)相匹配。“規(guī)劃前瞻”呼吁高校領(lǐng)導(dǎo)者得有戰(zhàn)略思考，謀劃學(xué)校的長遠(yuǎn)，把智慧和命運(yùn)掌握在自己手里。高校領(lǐng)導(dǎo)者要研究世界范圍內(nèi)同類型大學(xué)的發(fā)展路徑，汲取有益經(jīng)驗(yàn)，找到新的增長點(diǎn)，謀劃發(fā)展的藍(lán)圖?！皩W(xué)科中心”要求以學(xué)科建設(shè)和發(fā)展為引領(lǐng)，貫通學(xué)校的教學(xué)、科研、社會服務(wù)及國際文化交流?！爸卫碜o(hù)航”旨在給大學(xué)的良性發(fā)展以一個(gè)好的保障。治理的路徑目前主要有通過制度建設(shè)和藉由文化治理。不同層級、類型及風(fēng)格的大學(xué)須采取不同的治理路徑。在不斷完善現(xiàn)代大學(xué)制度的基礎(chǔ)上，高等學(xué)校通過培養(yǎng)一流人才、產(chǎn)出一流成果、提供一流服務(wù)，并依托一流的治理和開放合作，能為教育強(qiáng)國建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐、知識貢獻(xiàn)、文化引領(lǐng)和國際影響力，成為國家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福不可或缺的戰(zhàn)略力量。

【宣勇，浙江外國語學(xué)院教育治理研究中心教授；浙江工業(yè)大學(xué)現(xiàn)代大學(xué)制度研究中心主任；楊凱良，通訊作者，浙江外國語學(xué)院教育治理研究中心講師】

原文刊載于《中國高教研究》2026年第3期