手表定律由英國(guó)心理學(xué)家P?薩蓋提出，其核心是個(gè)體或組織面對(duì)同一問(wèn)題時(shí)，若同時(shí)遵循不同標(biāo)準(zhǔn)、接受多重指令，會(huì)如同擁有多塊走時(shí)不一的手表，喪失判斷與行動(dòng)準(zhǔn)則，最終陷入決策遲疑、執(zhí)行低效的混亂狀態(tài)。這一定律深刻揭示了標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、指令唯一的重要性。

　　手表定律啟示中小學(xué)管理者，制度規(guī)則需要統(tǒng)一，并一以貫之。校園的教學(xué)考核、學(xué)生行為規(guī)范、教師評(píng)優(yōu)評(píng)先等制度，是師生行為的“標(biāo)尺”，要做到明確清晰、無(wú)矛盾沖突。杜絕同一違紀(jì)行為因年級(jí)、班級(jí)不同處罰有別，或教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊、朝令夕改，讓師生清晰知曉行為邊界與評(píng)判依據(jù)，讓統(tǒng)一的制度成為校園管理的唯一“手表”。

　　指揮體系需權(quán)責(zé)清晰，杜絕多頭管理。中小學(xué)管理涉及多部門(mén)、多崗位，要建立清晰的指揮鏈，明確各部門(mén)核心職責(zé)與工作牽頭方。例如教學(xué)工作由教務(wù)處統(tǒng)籌，德育工作歸德育處主導(dǎo)，避免多部門(mén)對(duì)同一項(xiàng)工作下達(dá)矛盾指令，防止教師因疲于應(yīng)對(duì)多重要求而無(wú)所適從，減少管理內(nèi)耗。

　　育人目標(biāo)需聚焦核心，避免過(guò)多分散精力。中小學(xué)的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，管理者需圍繞這一核心開(kāi)展工作，摒棄跟風(fēng)熱點(diǎn)、盲目追求政績(jī)的行為。學(xué)校不能一邊要求教師落實(shí)“雙減”、減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，一邊又以升學(xué)率為唯一標(biāo)準(zhǔn)考核教師；不能一邊鼓勵(lì)學(xué)生參與藝體活動(dòng)，一邊又隨意擠占體藝課時(shí)。所有工作都要圍繞核心育人目標(biāo)展開(kāi)，不被多重目標(biāo)裹挾而迷失重點(diǎn)。

　　家校協(xié)同需標(biāo)準(zhǔn)同頻，避免方向相悖。手表定律同樣適用于家校協(xié)同。學(xué)校與家庭要建立統(tǒng)一的育人準(zhǔn)則，避免雙方的要求相互矛盾，讓學(xué)生陷入混亂。學(xué)校要向家長(zhǎng)傳遞統(tǒng)一的教育理念和行為要求，引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)校保持同頻。避免學(xué)校倡導(dǎo)獨(dú)立自主、家長(zhǎng)卻過(guò)度溺愛(ài)，學(xué)校要求規(guī)律作息、家長(zhǎng)卻縱容熬夜的情況，讓學(xué)生在學(xué)校和家庭面對(duì)一致的行為標(biāo)尺，逐步形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣，讓家校合力成為推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的正向推力。

　?。ū緢?bào)記者王家源整理）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年03月13日 第07版

作者：本報(bào)記者王家源整理