圖① 天津大學(xué)學(xué)生進行儲能創(chuàng)客課堂實踐與項目式學(xué)習(xí)。

圖② 天津大學(xué)與中國航空工業(yè)集團聯(lián)合培養(yǎng)的工程博士研究生在搭建實踐成果驗證環(huán)境。 天津大學(xué)供圖

　　黨的二十屆四中全會將“加快高水平科技自立自強，引領(lǐng)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”作為戰(zhàn)略任務(wù)進行專章部署，體現(xiàn)一體推進教育科技人才發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐地位。卓越工程師作為國家戰(zhàn)略人才力量的重要組成，是推動以科技創(chuàng)新為核心驅(qū)動的生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)躍遷的戰(zhàn)略資源。

　　當(dāng)前，高校應(yīng)當(dāng)通過重塑培養(yǎng)體系、革新育人生態(tài)、強化協(xié)同保障，全方位、立體化推動高等工程教育范式變革，不斷提升卓越工程師的自主培養(yǎng)能力。

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　　以交叉融合與需求牽引重構(gòu)培養(yǎng)邏輯

　　優(yōu)化學(xué)科布局，從“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)業(yè)驅(qū)動”。重塑學(xué)科與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系鏈，須建立“需求—培養(yǎng)—評價”閉環(huán)。高校要扭轉(zhuǎn)“從學(xué)術(shù)到學(xué)科”的傳統(tǒng)思維，構(gòu)建“從產(chǎn)業(yè)到學(xué)業(yè)”的開放機制。一方面，建立常態(tài)化產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研與人才預(yù)測機制。發(fā)揮校內(nèi)學(xué)術(shù)委員會、戰(zhàn)略科學(xué)家、企業(yè)總師、人力資源專家等力量，共同研判未來技術(shù)趨勢、識別急需領(lǐng)域、預(yù)測人才缺口。另一方面，構(gòu)建以產(chǎn)業(yè)評價為抓手的閉環(huán)反饋機制。要將能否吸納來自企業(yè)的真課題、培養(yǎng)出解決復(fù)雜工程問題的人才、在產(chǎn)業(yè)一線實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，作為學(xué)科專業(yè)存續(xù)發(fā)展的檢驗標(biāo)尺。

　　推動交叉融合，創(chuàng)新組織形態(tài)布局未來賽道。近年來，天津大學(xué)面向國家戰(zhàn)略需求，積極布局交叉學(xué)科建設(shè)，新增了集成電路科學(xué)與工程、智能科學(xué)與技術(shù)、儲能科學(xué)與工程、低空技術(shù)與工程等多個交叉學(xué)科博士點。學(xué)校創(chuàng)新學(xué)科交叉運行架構(gòu)，聚焦教師考評、成果激勵、儀器共享等關(guān)鍵環(huán)節(jié)深化改革，先行建設(shè)學(xué)科交叉中心，旨在整合多學(xué)科資源，與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)國家急需的高層次人才。以儲能領(lǐng)域為例，學(xué)校依托國家儲能技術(shù)產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺，系統(tǒng)整合化工、材料、能動、電氣、管理等學(xué)科力量，與國家能源集團、中國能建、國家電網(wǎng)、南方電網(wǎng)、東方電氣等龍頭企業(yè)緊密合作，實施跨學(xué)科導(dǎo)師團隊聯(lián)合指導(dǎo)與基于多學(xué)科交叉項目的培養(yǎng)機制，著力培養(yǎng)儲能領(lǐng)域的卓越工程人才。

　　迭代培養(yǎng)模式，打破壁壘構(gòu)建靈活育人生態(tài)。面向未來科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，新工科建設(shè)“天大方案3.0”推動部署融合化交叉培養(yǎng)新機制改革，構(gòu)建“跨學(xué)段”“跨學(xué)院”“跨學(xué)校”多元融合機制，推動橫縱貫通人才培養(yǎng)，以“天大方案”迭代更新牽引工程教育體系重塑。學(xué)校整合7個學(xué)院、16個工科優(yōu)勢專業(yè)及頭部企業(yè)資源建設(shè)未來技術(shù)學(xué)院，加強多學(xué)科交叉課程建設(shè)與項目實踐；聚焦工業(yè)母機、智慧化工、集成電路等領(lǐng)域，建設(shè)工程師技術(shù)中心，產(chǎn)教融合聯(lián)合開展人才培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式壁壘。學(xué)校推出微專業(yè)“130”建設(shè)計劃，以“1個主修專業(yè)、3類微專業(yè)、零門檻銜接組合”的核心理念，支持本科階段學(xué)生依據(jù)個人興趣與發(fā)展規(guī)劃自由選擇，為“一生一策”的個性化培養(yǎng)拓寬路徑。

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　　打造產(chǎn)教深度融合的實踐育人場域

　　搭建高階平臺，貫通“學(xué)研創(chuàng)”鏈條。一方面，建立工程實踐場景。推動全國重點實驗室、工程研究中心等優(yōu)質(zhì)科研資源向本科階段下沉開放，讓有潛質(zhì)的學(xué)生早進實驗室、早進團隊、早接觸科技前沿，塑造學(xué)生的學(xué)術(shù)品位、工程抱負和解決復(fù)雜問題的信心。學(xué)校以基礎(chǔ)學(xué)科前沿為航圖，打造量子科技等7個未來學(xué)習(xí)中心，夯實數(shù)理基礎(chǔ)，培育前沿突破預(yù)備人才；以企業(yè)真實場景為藍本，以全鏈路項目實戰(zhàn)為主體，打造“智能芯片微系統(tǒng)+”等7個創(chuàng)新工場，以真項目鍛造學(xué)生硬能力。另一方面，搭建產(chǎn)教融合平臺。學(xué)校深入推進國家卓越工程師學(xué)院建設(shè)，聚焦十余個國家關(guān)鍵核心領(lǐng)域開展工程碩博士培養(yǎng)改革專項，聯(lián)合國內(nèi)領(lǐng)軍企業(yè)共同實施“四共”“四通”人才培養(yǎng)創(chuàng)新工程。學(xué)校與企業(yè)共建“揭榜掛帥”校企聯(lián)合課題庫與項目池，完善工學(xué)交替的培養(yǎng)模式，確?？蒲杏?xùn)練始于真問題、終于實貢獻。著力推動校企工程師技術(shù)中心共建，實現(xiàn)高端實驗設(shè)備、工程數(shù)據(jù)、研發(fā)場景等優(yōu)質(zhì)資源的雙向開放與共享。明確校企雙方在知識產(chǎn)權(quán)、轉(zhuǎn)化收益等方面的權(quán)益，形成以貢獻為導(dǎo)向的利益共同體，確保持續(xù)的政策支持與資源配套，推動產(chǎn)教融合從“單向輸送”向“雙向賦能”轉(zhuǎn)變。

　　深化分類培養(yǎng)，構(gòu)建“能力遞進”體系。學(xué)校深入實施研究生分類培養(yǎng)推進工程，從培養(yǎng)方案執(zhí)行、教學(xué)資源保障、課程質(zhì)量提升、持續(xù)改進優(yōu)化四個方面推動分類培養(yǎng)落地見效。明確工程類別專業(yè)學(xué)位教育在培養(yǎng)方案上的差異化要求，依托校企合作項目、校企實踐基地、實踐課程和實訓(xùn)平臺，構(gòu)建多層次研究生實踐能力培養(yǎng)體系。推動課程體系革新，重點培育專業(yè)學(xué)位案例、產(chǎn)教融合課程、在線示范課程。學(xué)校聚力打造“金牌課”——“工程素養(yǎng)與工程實踐”，面向全體工程碩博士開放，幫助學(xué)生實現(xiàn)由認知到實踐到素養(yǎng)的遞進式提升。系統(tǒng)建設(shè)100門“AI+”研究生課程，形成由淺層通識到核心支撐、深度融合的三級課程體系。

　　建強教師隊伍，暢通“旋轉(zhuǎn)門”機制。一方面，學(xué)校持續(xù)優(yōu)化教學(xué)型人才計劃，突出教學(xué)實績與長遠發(fā)展?jié)摿?，?gòu)建崗位體系形成清晰、連貫的晉升階梯。學(xué)校成立教師發(fā)展中心，通過國內(nèi)外聯(lián)合培訓(xùn)、跨學(xué)科研討和產(chǎn)業(yè)實踐等途徑，推動教師不斷更新科技素養(yǎng)與教學(xué)方法，建立教師企業(yè)實踐、雙聘教授等制度，打破學(xué)界與產(chǎn)業(yè)之間的壁壘。另一方面，積極探索完善產(chǎn)業(yè)兼職教師管理辦法，全面推行專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師或?qū)焾F隊制，100%配齊配強校外行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師，覆蓋全校所有專業(yè)學(xué)位類別。學(xué)校建立健全校企導(dǎo)師遴選、聘任與考核機制，明確雙方導(dǎo)師在課程教學(xué)、項目指導(dǎo)、考核評價等方面的權(quán)責(zé)，在工程人才培養(yǎng)各關(guān)鍵環(huán)節(jié)緊密咬合。通過吸引企業(yè)技術(shù)骨干和管理精英深度參與人才培養(yǎng)全過程，將最新的產(chǎn)業(yè)技術(shù)、工程案例、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)，實現(xiàn)校內(nèi)理論導(dǎo)師與產(chǎn)業(yè)實踐導(dǎo)師的效能互補。

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　　以動態(tài)適配與成效導(dǎo)向激發(fā)系統(tǒng)活力

　　強化供需適配的資源配置。學(xué)校構(gòu)建了“貢獻導(dǎo)向、動態(tài)傾斜”的資源分配機制，建立“學(xué)科發(fā)展需求—科研平臺任務(wù)—招生計劃分配”動態(tài)聯(lián)動模型，強化招生計劃與國家戰(zhàn)略、學(xué)科布局精準(zhǔn)對接，推動招生計劃向合成生物學(xué)、腦機接口、低空經(jīng)濟、具身智能等未來頂尖學(xué)科方向及重大科研平臺進一步傾斜。專業(yè)學(xué)位博士研究生招生以促進產(chǎn)教融合為導(dǎo)向，推行“按項目定計劃”的配置模式，支撐有組織的人才培養(yǎng)。完善獎勵資助體系，提升研究生助研金標(biāo)準(zhǔn)，加大育人保障力度。深化“按需設(shè)崗”的導(dǎo)師評聘機制，以“按需申報、實時評聘”機制為導(dǎo)向，支持教師根據(jù)科研任務(wù)需求，同年度申請學(xué)術(shù)型與專業(yè)型雙類博士生導(dǎo)師。

　　建立成效導(dǎo)向的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校推動學(xué)位評價從單一學(xué)術(shù)論文導(dǎo)向，轉(zhuǎn)向以解決復(fù)雜工程問題的實踐成效為核心，建立“企業(yè)出題、學(xué)生解題、專家驗題”的產(chǎn)教融合評價機制，構(gòu)建從本科階段“實踐成果替代學(xué)分”到研究生階段“實踐成果申請學(xué)位”的進階式評價體系，樹立卓越工程師培養(yǎng)的質(zhì)量新標(biāo)尺。2025年，2位工程博士、10位工程碩士在全國首批試點以實踐成果申請學(xué)位。

　　完善全周期的質(zhì)量保障。學(xué)校健全涵蓋招生選拔、課程學(xué)習(xí)、過程管理、評價考核的全鏈條質(zhì)量保障體系。試點實施長周期貫通培養(yǎng)，健全彈性學(xué)制與學(xué)分管理制度體系，重構(gòu)本研一體的專業(yè)核心課程群，優(yōu)化貫通培養(yǎng)的課程設(shè)置與學(xué)分認定；構(gòu)建以質(zhì)量為核心的動態(tài)遴選與分流機制，推動管理從“結(jié)果監(jiān)測”向全要素“過程提質(zhì)”轉(zhuǎn)變，持續(xù)激發(fā)系統(tǒng)內(nèi)生動力。

　?。ㄗ髡呦堤旖虼髮W(xué)副校長）

《中國教育報》2026年03月04日 第05版

作者：李斌