當前，我國教育事業(yè)正處于“十五五”規(guī)劃謀篇布局的關鍵轉折期，《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》的全面實施，為基礎教育高質量發(fā)展劃定了新坐標、明確了新任務。中小學作為基礎教育的核心載體，其發(fā)展規(guī)劃的科學性、前瞻性與實操性，直接關系到教育強國戰(zhàn)略在基層的落地成效，更是破解區(qū)域教育均衡、推動學校特色發(fā)展的關鍵抓手。然而，從實踐來看，部分中小學在規(guī)劃編制過程中仍面臨諸多瓶頸：對國家教育政策的解讀缺乏深度銜接，規(guī)劃目標存在“空泛化”傾向；現(xiàn)狀調研不夠系統(tǒng)，未能精準定位學校發(fā)展痛點；規(guī)劃編制方法單一，缺乏多元主體參與機制；更有甚者忽視規(guī)劃的動態(tài)調整，導致“紙上規(guī)劃”與“實際發(fā)展”脫節(jié)。

為切實破解這些難題，幫助中小學教育管理者精準把握“十五五”教育發(fā)展新要求，掌握科學的規(guī)劃編制方法，特策劃開展本次活動，通過系統(tǒng)化、專題化的專題培訓，為中小學注入規(guī)劃編制新思維、新工具，助力學校將戰(zhàn)略機遇轉化為發(fā)展實效，為基礎教育高質量發(fā)展筑牢根基。

一、課程主題

賦能“十五五”規(guī)劃編制?領航中小學高質量發(fā)展

——以系統(tǒng)化規(guī)劃方法破解辦學難題，以精準化實踐路徑推動教育提質

二、面向對象

區(qū)域教育行政部門負責基礎教育規(guī)劃編制的工作人員；

中小學校長、副校長及學校管理層成員；

參與學校發(fā)展規(guī)劃制定的骨干教師與教研人員等。

三、課程目標

本課程旨在通過八講專題學習，幫助中小學教育管理者達成以下目標：

（一）政策解碼與戰(zhàn)略銜接能力：解讀《教育強國建設規(guī)劃綱要》等政策核心要義，梳理“十五五” 基礎教育發(fā)展新要求，完成本校與國家/區(qū)域教育戰(zhàn)略的匹配分析，形成政策落地初步路徑。

（二）規(guī)劃編制全流程實操能力：掌握SWOT 分析、問題樹拆解等診斷工具，能牽頭從不同維度開展校本調研，構建“長期-中期-年度”三級目標體系，建立多元主體參與機制。

（三）專項領域規(guī)劃設計能力：完成五育融合課程方案、教師梯隊建設計劃、數(shù)字化轉型方案、素養(yǎng)導向評價體系等核心領域具體行動方案，提升實操能力。

（四）特色發(fā)展與規(guī)劃實施能力：精準定位本校辦學特色，能將規(guī)劃文本拆解為可落地的任務清單，形成“特色課程-校園文化-社區(qū)資源”協(xié)同建設路線圖。

（五）經驗總結與校際協(xié)同能力：能提煉本校規(guī)劃編制與實施中的典型經驗，形成校本規(guī)劃診斷報告；參與區(qū)域學習共同體交流，為區(qū)域規(guī)劃編制提供建設性建議，推動優(yōu)質規(guī)劃經驗共享。

四、觀看平臺

觀看平臺：校長大學堂，半年內可進行回看學習。

五、研修內容

聚焦以下話題展開：

（一）規(guī)劃定制基礎——政策錨定與校本診斷

明確《教育強國建設規(guī)劃綱要》等規(guī)劃定制的政策依據(jù)與校本起點。

（二）規(guī)劃框架定制——目標體系與核心模塊設計

解決“規(guī)劃搭什么架子、定什么目標”的問題，掌握規(guī)劃文本的核心框架，構建可落地的目標體系。

（三）專項規(guī)劃定制——核心模塊規(guī)劃拆解

五育融合的校本課程規(guī)劃、教師隊伍建設規(guī)劃、教育數(shù)字化轉型規(guī)劃等重點模塊規(guī)劃方案制定。

（四）特色規(guī)劃定制——差異化辦學特色打造

解決“規(guī)劃怎么做出本校特色、避免千校一面” 的問題，定制凸顯本校優(yōu)勢的特色發(fā)展路徑。

（五）規(guī)劃落地定制——實施路徑與動態(tài)調整機制

解決“規(guī)劃做出來怎么落地、怎么動態(tài)優(yōu)化”的問題，定制規(guī)劃落地的保障與調整方案。

（六）規(guī)劃案例與經驗遷移——一線案例深度解析

通過一線中小學典型案例，提煉規(guī)劃定制規(guī)律，對標優(yōu)化本校規(guī)劃。

六、課程安排

第一講

《教育強國背景下學校規(guī)劃的理論與實踐》

高書國

教育戰(zhàn)略規(guī)劃專家，中國教育學會副秘書長，首都師范大學特聘教授，博士生導師；中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會學術委員會委員。主要研究領域為人口與教育發(fā)展、教育發(fā)展戰(zhàn)略和教育規(guī)劃；直接參與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《中國教育現(xiàn)代化2035》的研究、起草和制定工作，參與教育部“九五”至“十四五”歷次全國教育規(guī)劃研究制定工作。

第二講

《為我們的學校畫出航道——教育強國與學校十五五發(fā)展規(guī)劃》

張?zhí)煅?/strong>

博士，浙江師范大學教育學院教授，博士生導師，中國教育戰(zhàn)略學會現(xiàn)代教育管理分會學術部副主任，中國教育學會教育管理分會常務理事，浙江師范大學教育改革與發(fā)展研究院常務副院長，浙江省哲學社會科學培育基地高質量教育發(fā)展研究院執(zhí)行院長，教育政策與管理研究所所長。

第三講

《學校如何制定“十五五”發(fā)展規(guī)劃》

毛亞慶

北京師范大學教授、博士導師，北京師范大學-香港浸會大學聯(lián)合國際學院黨委書記、副校長，教育部中小學校長（園長）培訓專家工作組副組長，全國中小學校長培訓工作研究會副理事長，教育部-聯(lián)合國兒童基金會“學校管理項目”管理辦公室主任,北京師范大學校長領導力研究中心主任，原教育部小學校長培訓中心主任。主持研制了“義務教育學校校長專業(yè)標準”等多項國家政策，要研究領域為教育領導力與學校管理改進、高等教育管理與發(fā)展、教育基本理論。

第四講

《督導評估視角下學校發(fā)展規(guī)劃的常見問題》

李春玲

教授、博士、碩導。浙江外國語學院教育治理研究中心執(zhí)行主任，美國俄亥俄州大學訪問學者。主要研究方向為基礎教育治理研究。第十一屆國家特約督導員，教育部“十四五”國培計劃專家，浙江省第十三屆人大代表、法制委員會委員，民盟浙江省委委員。浙江省“151”人才，浙江省教育評價改革專家?guī)鞂＜?，浙江省教育管理學會秘書長，長三角名校長培養(yǎng)導師，浙派名師名校長培養(yǎng)班主任兼導師。

第五講

《學校發(fā)展規(guī)劃：制定與實施》

楚江亭

北京師范大學教授、博士生導師；北京師范大學學校特色發(fā)展與實驗研究中心主任；北京師范大學教育家成長研究中心副主任；教育部哲學社會科學研究重大項目首席專家；北京師范大學“十佳教師”。兼職：聯(lián)合國教科文組織中方特聘專家；中、英、歐基礎教育發(fā)展項目特聘專家；教育部教育培訓專家委員會委員；教育部課程改革專家組成員；北京市名校長名師工程特聘專家；北京師范大學教育集團首席專家；北師大第三附屬中學名譽校長等。

第六講

《“十五五”教育規(guī)劃制定的規(guī)范與策略》

儲朝暉

教育科學研究院研究員、現(xiàn)代教育研究院院長，中國地方教育史志研究會副會長兼學校史志分會理事長、中國高等教育學會大學文化分會學術委員、中國家庭教育學會常務理事。

第七講

《打造教育高質量發(fā)展的“深實樣本”——兼談學校發(fā)展規(guī)劃制定與學校實施經驗》

夏育華

深圳實驗學校（深圳實驗教育集團）黨委書記，中小學正高級教師，廣東省名書記工作室主持人，華南師范大學碩士研究生導師。深圳市第七屆人大代表、深圳市教育學會督導與評價專業(yè)委員會理事長、深圳市“名師工程”名校長、廣東省首批名書記工作室主持人、廣東省中小學校長聯(lián)合會副會長。曾擔任廣東省深圳市南山外國語學校（集團）黨委書記、校長兼集團文華學校黨總支書記、校長，廣東省深圳市南山區(qū)教育局副局長，廣東省深圳市教育局基礎教育處處長。

第八講

《學校“十五五”教育發(fā)展規(guī)劃的思考》（春節(jié)后上新）

方華

上海市崇明區(qū)教育學院科研室主任，教育部重點社會科學人文基地-華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所教育局長專業(yè)發(fā)展研究中心主任。曾任中國教育學會國家級基礎教育優(yōu)秀教學成果推廣應用項目組負責人，先后在江西省上饒市弋陽縣任教師、學校中層、副校長、并在4所初中、高中、高完中任校長、書記，曾任江西省弋陽縣城市管理局局長兼支部書記、教育體育局局長兼黨委書記、江西省上饒市教育局副調研員等崗位。

七、進階服務

為滿足學校對規(guī)劃編制的深度需求，針對課程學習后仍需專業(yè)協(xié)助的學校，提供“專家深度參與”的規(guī)劃編寫與修正服務，聚焦“一對一”個性化支持，幫助學校解決規(guī)劃編制中的核心難點（如政策銜接不精準、特色定位模糊、實施路徑不清晰等），輸出符合區(qū)域評審標準、可直接落地的“十五五”發(fā)展規(guī)劃終稿。

八、研修須知

（一）本次研修項目采用線上云端研修方式，支持回看學習；

（二）嚴禁任何單位和個人以任何方式部分或全部錄制、復制課程內容，違者將被追究侵權責任。

（四）學習咨詢

定制化規(guī)劃編寫與修正支持服務

一、服務定位

區(qū)別于基礎課程的普適性指導，聚焦“一對一”個性化支持，幫助學校解決規(guī)劃編制中的核心難點（如政策銜接不精準、特色定位模糊、實施路徑不清晰等），輸出符合區(qū)域評審標準、可直接落地的“十五五”發(fā)展規(guī)劃終稿。

二、服務內容

（一）前期調研診斷（1-2 個工作日）

1.專家駐校（或線上）開展深度調研：訪談校領導、骨干教師、等，查閱學?，F(xiàn)有辦學數(shù)據(jù)（師資、課程、成績等）；

2.結合區(qū)域教育規(guī)劃要求，指導學校形成《校本發(fā)展痛點與規(guī)劃方向診斷報告》，明確規(guī)劃編寫重點。

（二）規(guī)劃框架與核心內容編寫（3-4周）

1.專家團隊與學校規(guī)劃小組協(xié)同，共同搭建規(guī)劃框架；

2.針對薄弱模塊（如數(shù)字化轉型、特色課程）提供定制化編寫支持，確保目標可量化、任務有抓手。

（三）規(guī)劃初稿修正（1-2周）

1.針對學校自主編寫的規(guī)劃初稿，專家從“政策匹配度、目標合理性、實施可行性”三方面進行逐章修正；

2.提供修正意見報告，包含具體修改建議（如指標調整、路徑補充）。

（四）終稿評審與優(yōu)化（1周）

1.組織專家評審會，邀請區(qū)域教育部門相關負責人參與，對規(guī)劃終稿進行聯(lián)合評審；

2.根據(jù)評審意見完成最終優(yōu)化，確保規(guī)劃通過區(qū)域審核。

（五）后續(xù)落地指導

線上指導會，協(xié)助學校解決規(guī)劃實施中的突發(fā)問題。

三、服務流程

（一）學校提交申請（含學?；厩闆r、規(guī)劃難點、需求方向）；

（二）項目組匹配對應領域專家，出具《個性化服務方案》（含服務內容、時間節(jié)點、專家團隊）；

（三）雙方確認方案后簽訂服務協(xié)議，啟動調研與編寫/修正工作；

（四）交付階段成果（診斷報告、初稿、終稿），組織驗收。

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

編輯｜智庫君

說明｜校長派尊重原創(chuàng)，版權為原作者所有，若侵權，我們會及時聲明或刪除。

??掃碼添加智庫君??

我們在一起，可以成為改變的力量！

點喜歡