教書第14年，我有一個越來越清晰的感覺。

學(xué)生不是討厭學(xué)習(xí)。

他們更討厭的，是某些“學(xué)習(xí)以外的東西”。

比如被當(dāng)成流水線產(chǎn)品。

比如被誤解，還得保持禮貌。

比如你明明沒有惡意，卻能精準(zhǔn)踩到他們的雷。

我以前也踩過。

踩得很認(rèn)真，踩得很正義，踩得還很委屈。

后來我才明白，學(xué)生的反感通常不是突然爆發(fā)的。

是一次次小失望，攢成了一個“算了”。

下面這6種特征，很多老師身上都有。

如果你也有，不用自責(zé)。

但如果你不改，學(xué)生也會用沉默和走神告訴你答案。

一、愛用標(biāo)簽給人“定型”：你這孩子就是懶，就是不行

老師最省力的管理方式，是貼標(biāo)簽。

“你就是粗心?！?/p>

“你就是態(tài)度有問題。”

“你天生就不是讀書的料?！?/p>

這些話說出來，像是總結(jié)。

聽進(jìn)去，像是判決。

心理學(xué)里有個很現(xiàn)實的現(xiàn)象：被貼了標(biāo)簽的人，會慢慢活成標(biāo)簽。

不是因為他認(rèn)同你，而是因為他覺得反抗沒用。

孩子最怕的不是被批評。

是被你一句話判了“終身”。

你以為你在提醒他。

他以為你在否定他整個人。

更扎心的是，標(biāo)簽一旦貼上，后面他就算努力了，你也容易看不見。

你只會說：“喲，今天太陽打西邊出來了?！?/p>

這話很幽默。

但對他來說，很涼。

二、只盯結(jié)果不看過程：你考多少分，就值多少關(guān)注

有些課堂是這樣運行的：

考高分的人，講話都有回聲。

考低分的人，連呼吸都像在打擾別人。

你夸的永遠(yuǎn)是第一名的“穩(wěn)定發(fā)揮”。

你罵的永遠(yuǎn)是后十名的“又不努力”。

學(xué)生會很快學(xué)會一個規(guī)則：

在你這里，我不是一個人，我是一張成績單。

長期處在這種環(huán)境里，孩子會出現(xiàn)兩種極端。

一種是越來越焦慮，越努力越怕錯。

一種是直接擺爛，反正怎么做都不被看見。

分?jǐn)?shù)確實重要。

但分?jǐn)?shù)只是一張照片，不是一個人的一生。

你只盯照片，就別怪孩子開始練“擺拍”。

不學(xué)真本事，只學(xué)怎么應(yīng)付你。

三、公開羞辱式教育：你以為在立規(guī)矩，其實在破關(guān)系

有的老師特別會“當(dāng)眾教育”。

站起來。

你說說你怎么想的。

讓大家看看他寫的答案有多離譜。

當(dāng)眾指出問題，看上去效率很高。

實際上是在用群體壓力換短期服從。

心理學(xué)上這叫什么。

很簡單，你贏了面子，他丟了尊嚴(yán)。

孩子一旦在全班面前被打臉，他大腦會自動進(jìn)入防御狀態(tài)。

他不會反思。

他只會記住你讓他難堪的那一刻。

你以為他從此就聽話了。

其實他只是學(xué)會了：以后離你遠(yuǎn)一點。

課堂最貴的不是紀(jì)律。

是信任。

信任碎一次，補(bǔ)一學(xué)期都不一定補(bǔ)得回來。

四、控制欲太強(qiáng)：不許問太多，不許有情緒，不許不一樣

有些老師特別擅長一句話堵死所有可能。

“別問為什么，照做就行。”

“你先別有想法，先按我的來?！?/p>

“你有什么委屈，回家委屈去?！?/p>

看上去是管理。

實際是在傳遞一個信息：你不需要思考，你只需要服從。

學(xué)生最反感的，往往不是規(guī)則。

而是規(guī)則背后的那股氣。

那股“你別給我添麻煩”的氣。

越是青春期，越在意被尊重。

你越控制，他越對抗。

你越壓，他越頂。

你說他叛逆。

他覺得你不講理。

一個班級里最不缺的就是“我偏不”。

最稀缺的，是“我愿意”。

五、情緒化教學(xué)：你今天心情不好，全班都得陪著難受

有些時候，老師確實很累。

但有些老師的累，會變成一種“全班共享的災(zāi)難”。

今天你被家長氣著了。

明天你被領(lǐng)導(dǎo)催著了。

后天你自己也不知道為什么煩。

于是課堂開始出現(xiàn)隨機(jī)懲罰。

聲音大一點就挨罵。

笑一下就被點名。

寫慢一點就被陰陽。

學(xué)生最怕的不是你嚴(yán)格。

是你不穩(wěn)定。

因為不穩(wěn)定意味著什么。

意味著他們永遠(yuǎn)猜不到你下一秒會不會炸。

長期在這種環(huán)境里，學(xué)生會變得很會察言觀色。

但那不是成熟。

那是緊張。

課堂本來應(yīng)該讓人變聰明。

結(jié)果先把人變小心翼翼。

這就有點本末倒置了。

六、把“講道理”當(dāng)武器：道理越講越多，心越離越遠(yuǎn)

有些老師很愛講道理。

一講就是半節(jié)課起步。

“你現(xiàn)在不努力，以后就……”

“我這是為你好，你怎么就不懂呢……”

“我吃的鹽比你吃的飯多……”

道理本身沒錯。

但講道理的方式，常常是錯的。

孩子聽到“我為你好”，大腦會自動翻譯成：

你不配反駁，你只能接受。

而且道理說得越滿，空間就越小。

孩子就越?jīng)]地方表達(dá)。

越?jīng)]地方表達(dá)，就越不會配合。

很多沖突的根源，不是孩子不懂道理。

是他在那一刻更需要被理解。

先接住情緒，再談行為。

先承認(rèn)感受，再討論選擇。

關(guān)系順了，道理才進(jìn)得去。

不然你講一籮筐，他只記得一句。

“老師又開始了。”

怎么做，才不容易讓學(xué)生反感

不需要變成“討好型老師”。

也不需要變成“永遠(yuǎn)溫柔的圣人”。

只要換幾個小動作，氛圍就會不一樣。

第一，少給人下結(jié)論，多描述事實。

把“你就是懶”換成“這次作業(yè)你只寫了三題，我們一起找原因”。

同樣是指出問題，鋒利程度完全不同。

第二，把公開批評改成私下溝通。

課堂上保秩序，課后再談細(xì)節(jié)。

孩子保住臉，才更愿意改。

第三，給學(xué)生一點選擇感。

“你想先做A還是先做B?！?/p>

別小看這點選擇，它能把對抗變成合作。

第四，情緒上頭時先暫停。

你可以嚴(yán)肅，但別失控。

老師的穩(wěn)定，是班級的安全感。

第五，少說“我為你好”，多說“我想聽聽你怎么想”。

你愿意聽，他才愿意說。

他愿意說，你才真的教得進(jìn)去。

教書久了我越來越確定一件事。

學(xué)生不是靠“壓”變好的。

是靠“被看見”變好的。

你可以嚴(yán)格。

可以高標(biāo)準(zhǔn)。

可以不茍言笑。

但別讓學(xué)生覺得，你只在乎他做得對不對，

卻不在乎他難不難。

課堂很長，人生更長。

能讓孩子記一輩子的，往往不是某道題的解法。

而是他在你面前，是否被當(dāng)作一個完整的人。