三亞的海風(fēng)，吹來了一場關(guān)于自由擇業(yè)與職場邊界的輿論風(fēng)暴。

一位入職僅兩月的中學(xué)教師，趁課余報考其他單位，未及上岸，先被學(xué)校以 “嚴(yán)重違紀(jì)” 開除。教育局回應(yīng)屬實，當(dāng)事人已提請勞動仲裁。消息一出，全網(wǎng)嘩然。有人怒斥學(xué)校霸道，有人同情校方難處，更有千萬打工人在這樁小事里，照見了自己的焦慮與掙扎。

這不是簡單的 “校規(guī) vs 人情”，而是一場法治精神、管理智慧與普通人尊嚴(yán)的深層博弈。

一、考試未中，工作先丟：誰動了打工人的 “后路”？

2025 年 7 月，這位老師與三亞一所民辦學(xué)校簽下三年合同。短短兩月后，她悄悄報名了公開招考。她沒有曠工，沒有誤課，更沒有遞交辭呈，只是在業(yè)余時間，為自己的人生多爭取一個可能。

可學(xué)校的邏輯簡單直接：合同寫明未經(jīng)允許不得報考，違者開除

白紙黑字，看似有理有據(jù)。可這份理，站得住腳嗎？

勞動法賦予勞動者平等就業(yè)、自由擇業(yè)的基本權(quán)利，這是寫在法律里的底線，高于一切內(nèi)部規(guī)定。合同可以約定崗位職責(zé)、薪酬福利、離職程序，卻無權(quán)剝奪一個人 “向上走” 的權(quán)利。

用一紙合約鎖死職業(yè)選擇，本質(zhì)上是把勞動關(guān)系異化為人身依附。我為你授課，你付我薪酬，這是契約；我不許你追求更好的生活，這是禁錮。學(xué)校可以挽留，可以協(xié)商，卻無權(quán)因 “想離開” 而直接 “掃地出門”。

這一刀，砍斷的不只是一位老師的飯碗，更是千萬打工人心底的安全感。

二、學(xué)校的難，不該成為 “霸王條款” 的借口

我們并非不理解民辦學(xué)校的苦衷。

教師流動性大、隊伍不穩(wěn)定、教學(xué)銜接斷層、家長意見頻發(fā)…… 每一點，都掐著民辦教育的咽喉。用制度留人，初衷可以體諒。

但體諒≠合法，難處≠霸權(quán)。

真正的留人，從來不是 “鎖住”，而是 “吸引”。

是待遇留人、情感留人、事業(yè)留人，是讓老師愿意留下，而不是不敢離開。

靠禁考條款、開除威懾維持穩(wěn)定，看似高效，實則短視。人心若不在，鎖得住人，鎖不住心；留得下身，留不住魂。這樣的課堂，少了熱愛，多了敷衍，最終受傷害的，還是講臺下的孩子。

管理的最高境界，是尊重與成全，不是壓制與防范。

三、仲裁不是終點，而是一面照見時代的鏡子

如今，事件進(jìn)入勞動仲裁程序。無論結(jié)果如何，這一步，都走得極有分量。

如果仲裁認(rèn)定條款無效、開除違法，便是給所有企業(yè)劃下紅線：契約自由不能凌駕于法律底線，再強勢的甲方，也不能侵犯勞動者的基本權(quán)利。

如果仲裁認(rèn)可約定效力，也會倒逼社會反思：我們該如何堵住職場 “霸王條款” 的漏洞？如何讓每一份合同都充滿善意與法治？

這位老師提起的，不只是個人維權(quán)，更是為千萬民辦教師、私企員工，爭取一份體面與尊嚴(yán)

她讓我們看清：在這個充滿不確定性的時代，編制是避風(fēng)港，卻不該是唯一的港灣。當(dāng)民辦與公辦、企業(yè)與機關(guān)，都能給人穩(wěn)定、尊重與希望，誰又愿意冒著丟工作的風(fēng)險，偷偷摸摸去趕考？

四、寫在最后：最好的管理，是讓人敢留下，也敢離開

三亞這堂課，講給學(xué)校，也講給每一個職場人。

對用人單位：人才不是私有財產(chǎn)，尊重才是最好的凝聚力。別用冰冷的規(guī)定，涼了一顆顆認(rèn)真做事的心。

對每一個努力生活的人：我們都在謀生，也都在謀心。追求更好的生活，從來不是罪過。愿你有堅守崗位的本分，也有擇木而棲的自由；有默默努力的隱忍，也有拿起法律武器的勇氣。

海風(fēng)再大，吹不散法治的光；合同再嚴(yán)，鎖不住向往自由的心。愿每一份勞動都被善待，愿每一份選擇都被尊重，愿我們不必在 “留下” 與 “離開” 之間，活得小心翼翼。