點(diǎn)擊輸入圖片描述（最多30字）你有過這種經(jīng)歷嗎？忙了一天回到家，看到滿地的零食袋和碎屑，以及窩在沙發(fā)上玩游戲的孩子。屋里屋外轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，除了邋里邋遢的房間，只有書本整整齊齊。孩子學(xué)習(xí)不上心，媽媽怎么推也推不動，心力交瘁。只要不比學(xué)習(xí)，孩子啊，那是樣樣行！和那些成績好的學(xué)生比，咱孩子差啥??？老師總結(jié)一句話：差的不是智商，不是天賦，是自我學(xué)習(xí)的能力。打罵、催促、全程盯著，除了耗心耗力，并不能換來孩子的“立刻”“馬上”，更不會讓孩子變成“主動學(xué)習(xí)的人”。從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”差的是：喚醒內(nèi)在學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)力。具體可以從下面三點(diǎn)著手：點(diǎn)擊輸入圖片描述（最多30字）首先學(xué)會放手留出孩子自由成長的空間很多孩子都上小學(xué)了，不會整理書包、臟襪子脫了扔地上、內(nèi)衣褲襪都讓大人洗、被褥不會疊……生活上不獨(dú)立，家長事事包辦、替辦、過度保護(hù)，孩子已經(jīng)少了很多嘗試的機(jī)會。難道長大后，咱要為孩子準(zhǔn)備個(gè)機(jī)器人照顧他不成？那機(jī)器人要是壞了、充電呢，孩子的生活交由誰呢？最主要的是，孩子缺失了自己做事、自己解決問題的契機(jī)，少了鍛煉了的機(jī)會。教育心理學(xué)有個(gè)“腳手架”理論，大家可能都聽過~它強(qiáng)調(diào)家長在養(yǎng)育的過程中，提供“剛剛好”的支持，隨著孩子能力的提升而逐漸撤除，直到孩子可以獨(dú)立完成。所以說，孩子的成長，家長要做的是“減法”，學(xué)的是“放手”。點(diǎn)擊輸入圖片描述（最多30字）其次抓牢習(xí)慣用穩(wěn)定流程代替反復(fù)催促為什么有的孩子每次升學(xué)后，依然成績拔尖？就比如小升初，三門變七門，很多孩子面對增多的學(xué)科，無從下手；有的孩子就能把學(xué)習(xí)安排得條例有序。聰明的家長，不是追著孩子說：“快點(diǎn)寫”，而是從小就在幫孩子建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如：固定放學(xué)回家后的學(xué)習(xí)時(shí)間；固定寫作業(yè)的位置；固定先完成作業(yè)，再自由安排的習(xí)慣。當(dāng)這樣的行為形成一個(gè)循環(huán)：到點(diǎn)寫作業(yè)→到固定位置寫作業(yè)→寫完作業(yè)表揚(yáng)→自由安排時(shí)間，孩子不需要再被反復(fù)的提醒，學(xué)習(xí)也會變成自然而然的事。小結(jié)：養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，先從習(xí)慣培養(yǎng)開始。點(diǎn)擊輸入圖片描述（最多30字）再次回歸生活讓孩子在真實(shí)世界里找到興趣現(xiàn)在孩子的童年選擇真多啊~可以看動畫、看漫畫、讀故事、玩游戲、去淘氣堡、探索科技館……看看，列出來的前三項(xiàng)，都是獨(dú)處就可以完成的。甚至后兩項(xiàng)，孩子也可以自己玩，不加入其他人的小隊(duì)伍。情景學(xué)習(xí)理論指出，知識在真實(shí)活動中更有意義。孩子對生活越好奇，越愿意探索，抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容就越容易被理解、被記住。那么什么是真實(shí)活動呢？真實(shí)活動可以用四個(gè)詞形容：真場景、真任務(wù)、真反饋、真改變。所以，帶孩子走進(jìn)生活吧！比如：多動手做事、多觀察自然；多與同齡人互動、交流；多參與社會實(shí)踐活動。一個(gè)熱愛生活、愿意探索生活的孩子，才更容易對學(xué)習(xí)、對知識產(chǎn)生持久的興趣。點(diǎn)擊輸入圖片描述（最多30字）寫在最后我想說，真正的教育，不是代替孩子做事、更不是推著孩子往前走，而是幫他長出自己向前走的能力。有過這種經(jīng)歷嗎？孩子要催才動！其實(shí)差的不是天賦，是自主學(xué)習(xí)力

你有過這種經(jīng)歷嗎？

忙了一天回到家，看到滿地的零食袋和碎屑，以及窩在沙發(fā)上玩游戲的孩子。

屋里屋外轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，除了邋里邋遢的房間，只有書本整整齊齊。

孩子學(xué)習(xí)不上心，媽媽怎么推也推不動，心力交瘁。

只要不比學(xué)習(xí)，孩子啊，那是樣樣行！

和那些成績好的學(xué)生比，咱孩子差啥啊？

老師總結(jié)一句話：
差的不是智商，不是天賦，是自我學(xué)習(xí)的能力。

打罵、催促、全程盯著，除了耗心耗力，并不能換來孩子的“立刻”“馬上”，更不會讓孩子變成“主動學(xué)習(xí)的人”。

從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”差的是：喚醒內(nèi)在學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)力。

具體可以從下面三點(diǎn)著手：

首先學(xué)會放手

留出孩子自由成長的空間

很多孩子都上小學(xué)了，不會整理書包、臟襪子脫了扔地上、內(nèi)衣褲襪都讓大人洗、被褥不會疊……生活上不獨(dú)立，家長事事包辦、替辦、過度保護(hù)，孩子已經(jīng)少了很多嘗試的機(jī)會。

難道長大后，咱要為孩子準(zhǔn)備個(gè)機(jī)器人照顧他不成？

那機(jī)器人要是壞了、充電呢，孩子的生活交由誰呢？

最主要的是，孩子缺失了自己做事、自己解決問題的契機(jī)，少了鍛煉了的機(jī)會。

• 教育心理學(xué)有個(gè)“腳手架”理論，大家可能都聽過~
• 它強(qiáng)調(diào)家長在養(yǎng)育的過程中，提供“剛剛好”的支持，隨著孩子能力的提升而逐漸撤除，直到孩子可以獨(dú)立完成。

所以說，孩子的成長，家長要做的是“減法”，學(xué)的是“放手”。

其次抓牢習(xí)慣

用穩(wěn)定流程代替反復(fù)催促

為什么有的孩子每次升學(xué)后，依然成績拔尖？

就比如小升初，三門變七門，很多孩子面對增多的學(xué)科，無從下手；有的孩子就能把學(xué)習(xí)安排得條例有序。

聰明的家長，不是追著孩子說：“快點(diǎn)寫”，而是從小就在幫孩子建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如：

• 固定放學(xué)回家后的學(xué)習(xí)時(shí)間；
• 固定寫作業(yè)的位置；
• 固定先完成作業(yè)，再自由安排的習(xí)慣。

當(dāng)這樣的行為形成一個(gè)循環(huán)：到點(diǎn)寫作業(yè)→到固定位置寫作業(yè)→寫完作業(yè)表揚(yáng)→自由安排時(shí)間，

孩子不需要再被反復(fù)的提醒，學(xué)習(xí)也會變成自然而然的事。

小結(jié)：養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，先從習(xí)慣培養(yǎng)開始。

再次回歸生活

讓孩子在真實(shí)世界里找到興趣

現(xiàn)在孩子的童年選擇真多啊~

可以看動畫、看漫畫、讀故事、玩游戲、去淘氣堡、探索科技館……

看看，列出來的前三項(xiàng)，都是獨(dú)處就可以完成的。

甚至后兩項(xiàng)，孩子也可以自己玩，不加入其他人的小隊(duì)伍。

情景學(xué)習(xí)理論指出，知識在真實(shí)活動中更有意義。孩子對生活越好奇，越愿意探索，抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容就越容易被理解、被記住。

那么什么是真實(shí)活動呢？

• 真實(shí)活動可以用四個(gè)詞形容：真場景、真任務(wù)、真反饋、真改變。

所以，帶孩子走進(jìn)生活吧！比如：

• 多動手做事、多觀察自然；
• 多與同齡人互動、交流；
• 多參與社會實(shí)踐活動。

一個(gè)熱愛生活、愿意探索生活的孩子，才更容易對學(xué)習(xí)、對知識產(chǎn)生持久的興趣。

我想說，真正的教育，不是代替孩子做事、更不是推著孩子往前走，而是幫他長出自己向前走的能力。