習(xí)近平總書記指出，“弘揚(yáng)以偉大建黨精神為源頭的中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系，用好紅色資源，深入開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳教育，深化愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”。這一重要論述明確了以偉大建黨精神培育時(shí)代新人的重大時(shí)代命題。新時(shí)代新征程，進(jìn)一步發(fā)揮偉大建黨精神的育人功能，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵要義。

以情境建構(gòu)增強(qiáng)偉大建黨精神的感知效力

偉大建黨精神是在特定歷史條件和實(shí)踐斗爭(zhēng)中生成并發(fā)展的精神形態(tài)，其育人效能的充分發(fā)揮，有賴于對(duì)其形成背景和實(shí)踐情境的有效呈現(xiàn)。從育人規(guī)律看，只有在可感、可見、可體驗(yàn)的過程中，偉大建黨精神才能真正走進(jìn)學(xué)生的精神世界，引發(fā)情感共鳴。

進(jìn)入新時(shí)代新征程，我們黨明確提出要“發(fā)展具有強(qiáng)大思想引領(lǐng)力、精神凝聚力、價(jià)值感召力、國(guó)際影響力的新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化，扎實(shí)推進(jìn)文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)”“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，推進(jìn)校園文化建設(shè)，用好紅色資源，加強(qiáng)青少年理想信念教育”。順應(yīng)這一要求，思政課應(yīng)更加注重情境建構(gòu)，將偉大建黨精神置于中國(guó)革命、建設(shè)和改革的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中加以呈現(xiàn)。通過挖掘革命舊址、紅色場(chǎng)館和重要紀(jì)念地所承載的精神內(nèi)涵，采用現(xiàn)場(chǎng)講授、參觀體驗(yàn)、情景展演等方式，推動(dòng)“行走的思政課”“沉浸式課堂”建設(shè)，使學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)感受歷史脈動(dòng)，形成認(rèn)知閉環(huán)。

運(yùn)用數(shù)字技術(shù)拓寬情境教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑，對(duì)零散的紅色資源加以整合重構(gòu)。利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和數(shù)字影像等方式豐富歷史細(xì)節(jié)，動(dòng)態(tài)還原歷史場(chǎng)景，打造具備參與性與交互性的沉浸式教學(xué)空間，并且推動(dòng)線上體驗(yàn)與線下教學(xué)有效貫通，從而拓展育人場(chǎng)域，促使偉大建黨精神育人由“單一課堂”向“多維空間”延伸。以情境建構(gòu)增強(qiáng)感知體驗(yàn)，有助于引導(dǎo)青年學(xué)生在具體情境中理解偉大建黨精神的發(fā)展脈絡(luò)，提升思政教育的吸引力和感染力，為培育時(shí)代新人夯實(shí)情感認(rèn)同基礎(chǔ)。

以問題牽引深化偉大建黨精神的理性認(rèn)同

在情境體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以偉大建黨精神育人還需引導(dǎo)學(xué)生通過問題分析開展理性思考，使情感認(rèn)同轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定而自覺的價(jià)值認(rèn)同。唯有學(xué)生能運(yùn)用偉大建黨精神所蘊(yùn)含的立場(chǎng)觀點(diǎn)和思想方法來分析具體問題，這一精神才能由“被感知”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨徽J(rèn)同”。

進(jìn)入“十五五”時(shí)期，我們黨在統(tǒng)籌推進(jìn)教育發(fā)展、科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)過程中，要求“圍繞科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略需求協(xié)同育人”“促進(jìn)科技自主創(chuàng)新和人才自主培養(yǎng)良性互動(dòng)”。這要求新時(shí)代青年在服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和回應(yīng)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)中，不斷錘煉判斷力、創(chuàng)新力和責(zé)任意識(shí)。問題是時(shí)代的聲音，反映人民的呼聲。講授偉大建黨精神，有必要突出問題導(dǎo)向，注重以現(xiàn)實(shí)問題牽引教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生在問題剖析中把握偉大建黨精神的時(shí)代內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與能力培養(yǎng)的內(nèi)在統(tǒng)一。

圍繞偉大建黨精神所蘊(yùn)含的理想信念、使命意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，結(jié)合中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中的重大現(xiàn)實(shí)課題，組織學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，使現(xiàn)實(shí)問題成為連接歷史經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)代實(shí)踐的重要切入點(diǎn)。在教學(xué)展開中，把科技自立自強(qiáng)、鄉(xiāng)村振興、數(shù)字社會(huì)治理等現(xiàn)實(shí)議題引入課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生在問題探究過程中探查中國(guó)共產(chǎn)黨推進(jìn)事業(yè)發(fā)展的精神動(dòng)力與實(shí)踐邏輯。學(xué)生通過文獻(xiàn)研讀和案例分析，理解偉大建黨精神在不同歷史階段的重要作用，體悟偉大建黨精神在新時(shí)代條件下的現(xiàn)實(shí)指向，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)偉大建黨精神的理解由靜態(tài)歷史認(rèn)知轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)現(xiàn)實(shí)關(guān)照。教師可借助人工智能等技術(shù)手段，幫助學(xué)生高效獲取權(quán)威資料、梳理問題脈絡(luò)、優(yōu)化分析過程。通過問題牽引的探究式學(xué)習(xí)，偉大建黨精神轉(zhuǎn)化為青年學(xué)生理解中國(guó)發(fā)展邏輯、把握時(shí)代走向的重要思想資源，并在理性思考中實(shí)現(xiàn)內(nèi)化升華，為培育時(shí)代新人夯實(shí)思想基礎(chǔ)。

以實(shí)踐融通推動(dòng)偉大建黨精神的知行合一

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來?！鼻嗄陮W(xué)生對(duì)偉大建黨精神的領(lǐng)會(huì)，不能停留在情感喚起與理性認(rèn)同層面，還必須通過具體實(shí)踐，將精神要求轉(zhuǎn)化為自覺遵循的行為準(zhǔn)則。從這一角度而言，實(shí)踐不是課堂教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)，而是推動(dòng)偉大建黨精神落地生根的關(guān)鍵途徑。圍繞黨中央提出的“實(shí)施新時(shí)代立德樹人工程，促進(jìn)思政課堂和社會(huì)課堂有效融合”要求，當(dāng)下應(yīng)將實(shí)踐育人納入課程體系的整體設(shè)計(jì)，通過前置規(guī)劃與同步實(shí)施，推動(dòng)課堂所學(xué)知識(shí)與社會(huì)參與形成相互映照的結(jié)構(gòu)，讓青年在參與社會(huì)建設(shè)、服務(wù)人民群眾的過程中，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

在實(shí)施路徑上，應(yīng)把理論宣講、社會(huì)調(diào)研、公共服務(wù)等價(jià)值導(dǎo)向鮮明的實(shí)踐活動(dòng)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，明確其在課程目標(biāo)、學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)體系中的功能定位，推動(dòng)實(shí)踐育人由階段性開展向常態(tài)化運(yùn)行轉(zhuǎn)變。通過組織學(xué)生深入社區(qū)、鄉(xiāng)村、企業(yè)，使學(xué)生在回應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求的過程中，切身感受中國(guó)共產(chǎn)黨人始終秉持的人民立場(chǎng)與擔(dān)當(dāng)精神，持續(xù)深化對(duì)偉大建黨精神的價(jià)值理解，使之轉(zhuǎn)化為自覺的實(shí)踐取向，實(shí)現(xiàn)“課程理論內(nèi)容的實(shí)踐化”。

實(shí)踐育人還應(yīng)注重過程設(shè)計(jì)與層次推進(jìn)，防止流于形式。圍繞偉大建黨精神的核心內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在不同實(shí)踐階段，通過主題研討、實(shí)踐報(bào)告、成果展示等方式，確保學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)踐參與-問題反思-理論提升-價(jià)值內(nèi)化”的完整過程，以深化理論理解、促進(jìn)自我反思并提升價(jià)值判斷能力。在此基礎(chǔ)上，利用信息化手段對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)籌安排和過程記錄，實(shí)現(xiàn)崗位匹配、過程跟蹤與成果呈現(xiàn)的有機(jī)銜接，并借助線上成果展示與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論認(rèn)識(shí)，推動(dòng)“課程實(shí)踐內(nèi)容的理論化”。通過這一“實(shí)踐導(dǎo)向、服務(wù)社會(huì)”的教學(xué)路徑，偉大建黨精神在青年學(xué)生的知行合一中轉(zhuǎn)化為行動(dòng)自覺，持續(xù)發(fā)揮鑄魂育人的實(shí)踐效能。

以協(xié)同機(jī)制提升偉大建黨精神育人的整體效能

隨著中國(guó)式現(xiàn)代化深入推進(jìn)，青年成長(zhǎng)環(huán)境、知識(shí)結(jié)構(gòu)與發(fā)展路徑日新月異，傳承紅色基因所依托的已不只是課堂空間，而是一個(gè)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人才培養(yǎng)高度交織的綜合系統(tǒng)。在此背景下，發(fā)揮偉大建黨精神的育人功能不能局限于單一課堂或單一主體，而應(yīng)立足育人體系的整體運(yùn)行，通過協(xié)同機(jī)制建設(shè)整合育人力量、貫通育人環(huán)節(jié)。

面對(duì)高質(zhì)量發(fā)展的新要求，黨中央明確提出“一體推進(jìn)科技教育人才發(fā)展”“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”。這表明，培育時(shí)代新人必須突破條塊分割、單向運(yùn)行的傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)育人主體、資源配置和運(yùn)行方式的系統(tǒng)協(xié)同。推動(dòng)偉大建黨精神貫穿教育全過程，關(guān)鍵在于通過制度化安排，將情境教學(xué)、問題探究和實(shí)踐育人等環(huán)節(jié)納入整體統(tǒng)籌，構(gòu)建協(xié)同發(fā)力的育人格局。

在協(xié)同育人方面，推動(dòng)高校與家庭、地方和社會(huì)力量協(xié)同參與育人，形成分工明確、有序參與的協(xié)作格局。依托深化校地合作，聯(lián)動(dòng)紅色場(chǎng)館、實(shí)踐基地和專業(yè)機(jī)構(gòu)，將紅色資源、實(shí)踐平臺(tái)和育人力量整合進(jìn)協(xié)同體系，形成課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的育人網(wǎng)絡(luò)。通過共建課程、聯(lián)合教研和協(xié)同實(shí)踐，發(fā)揮不同主體優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)偉大建黨精神教育由“課程任務(wù)”向“育人生態(tài)”轉(zhuǎn)變。在資源配置方面，圍繞偉大建黨精神育人目標(biāo)，整合課程資源、實(shí)踐案例和教學(xué)成果，構(gòu)建層次分明的資源體系，為教師提供可借鑒、可復(fù)制的教學(xué)范式，也為不同學(xué)段、不同專業(yè)學(xué)生提供差異化的學(xué)習(xí)支持，并通過統(tǒng)一規(guī)劃和動(dòng)態(tài)更新，增強(qiáng)偉大建黨精神育人的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。在運(yùn)行機(jī)制方面，完善過程管理與效果反饋機(jī)制，打通課堂教學(xué)、實(shí)踐育人和成長(zhǎng)評(píng)價(jià)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐參與和能力發(fā)展一體化設(shè)計(jì)，形成不斷優(yōu)化的育人流程。

以協(xié)同機(jī)制建設(shè)提升偉大建黨精神育人的整體效能，是將價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)與人才成長(zhǎng)有機(jī)統(tǒng)一的育人路徑。這一更大范圍、更長(zhǎng)周期穩(wěn)定運(yùn)行的協(xié)同體系，能夠使偉大建黨精神持續(xù)嵌入青年成長(zhǎng)全過程，轉(zhuǎn)化為其擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命的內(nèi)在動(dòng)力和實(shí)踐準(zhǔn)則，為培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供堅(jiān)實(shí)的制度支撐。

（作者為華東師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院晨暉學(xué)者、高校中國(guó)共產(chǎn)黨偉大建黨精神研究中心華東師范大學(xué)分中心研究員）