教育評(píng)價(jià)作為教育發(fā)展的指揮棒，其改革深度關(guān)涉教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)程度。在深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的宏觀背景下，職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的完善已成為推動(dòng)其類型化發(fā)展與高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵樞紐?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出的“四個(gè)評(píng)價(jià)”即“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”，不僅是對(duì)評(píng)價(jià)方法的革新，更是對(duì)教育價(jià)值觀與發(fā)展觀的重塑，為職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革確立了根本遵循。要適應(yīng)技術(shù)快速迭代與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的動(dòng)態(tài)需求，職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系必須在教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)間實(shí)現(xiàn)突破，構(gòu)建能夠整合宏觀調(diào)控、育人實(shí)踐、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范引導(dǎo)的多元協(xié)同治理結(jié)構(gòu),將分散的評(píng)價(jià)力量整合為有機(jī)的育人合力，讓評(píng)價(jià)活動(dòng)真正成為連接人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的橋梁，從而保障“四個(gè)評(píng)價(jià)”理念從政策文本轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的改革實(shí)踐。

構(gòu)建職教協(xié)同評(píng)價(jià)新格局對(duì)職業(yè)教育發(fā)展具有多重深遠(yuǎn)意義。首先，有助于將產(chǎn)業(yè)前沿的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與能力要求持續(xù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)與評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，從而使人才培養(yǎng)緊貼市場(chǎng)脈搏。其次，通過關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的全過程，能夠引導(dǎo)教學(xué)從注重最終結(jié)果轉(zhuǎn)向優(yōu)化發(fā)展進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。再次，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系能夠提供更為公平和全面的衡量尺度，為提升學(xué)校辦學(xué)水平和教師教學(xué)成效激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力。最后，整合多方評(píng)價(jià)視角與資源可以增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的社會(huì)公信力，推動(dòng)形成全社會(huì)共同關(guān)心、支持職業(yè)教育發(fā)展的良好生態(tài)。

當(dāng)前，推動(dòng)“四個(gè)評(píng)價(jià)”在職業(yè)院校全面落地，關(guān)鍵在于構(gòu)建多主體協(xié)同參與的實(shí)施路徑，這既是深化職教評(píng)價(jià)改革的突破口，也是彰顯職業(yè)教育類型特色、切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。因此，以政—?！笊疃葏f(xié)同為基礎(chǔ)構(gòu)建“四個(gè)評(píng)價(jià)”共同體，是職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系完善自身結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)類型特色的必然演進(jìn)方向,本質(zhì)是建立一個(gè)能夠整合政府、學(xué)校、企業(yè)乃至第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)等多元利益相關(guān)者視角的協(xié)同治理系統(tǒng)。推動(dòng)“四個(gè)評(píng)價(jià)”共同體在職業(yè)院校全面實(shí)施需重點(diǎn)突破，強(qiáng)化評(píng)價(jià)內(nèi)容與行業(yè)動(dòng)態(tài)的即時(shí)關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過程的常態(tài)化、客觀化記錄與評(píng)估，建立能夠合理衡量學(xué)生進(jìn)步與學(xué)校貢獻(xiàn)的分析方法，構(gòu)建運(yùn)轉(zhuǎn)順暢、權(quán)責(zé)清晰的多元主體協(xié)同評(píng)價(jià)模式。為此，需穩(wěn)健把握“試點(diǎn)—迭代—推廣”節(jié)奏，通過系統(tǒng)化實(shí)施切實(shí)可行的具體舉措,方能穩(wěn)扎穩(wěn)打最終構(gòu)建起充滿活力、運(yùn)行有效的職業(yè)教育現(xiàn)代化評(píng)價(jià)新生態(tài)。

一是在結(jié)果評(píng)價(jià)改進(jìn)上建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)更新的實(shí)施路徑。教育行政部門可聯(lián)合行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)定期組織行業(yè)企業(yè)專家、院校專業(yè)帶頭人共同研討并發(fā)布重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的核心崗位能力清單與技能等級(jí)要求，職業(yè)院校則需以之為依據(jù)系統(tǒng)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并將這些能力要求具體化為可考核的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程評(píng)價(jià)指標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)合作開發(fā)技能考核項(xiàng)目庫(kù)，并將企業(yè)評(píng)價(jià)、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查結(jié)果作為結(jié)果評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。二是在過程評(píng)價(jià)強(qiáng)化上推行教學(xué)與實(shí)踐全流程數(shù)據(jù)伴隨式采集。學(xué)校和企業(yè)可合作設(shè)計(jì)適用于不同場(chǎng)景的過程性觀察量表與數(shù)字化記錄工具，利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、智能化設(shè)備等依法合規(guī)地采集學(xué)生在操作規(guī)范、問題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的行為數(shù)據(jù)。建立健全學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師定期會(huì)商與共同評(píng)鑒制度，基于過程性數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)反饋與針對(duì)性指導(dǎo)。三是在增值評(píng)價(jià)探索上啟動(dòng)學(xué)生發(fā)展縱向追蹤與數(shù)據(jù)分析計(jì)劃。選擇部分試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生建立從入學(xué)到畢業(yè)后一定時(shí)期的數(shù)字化成長(zhǎng)檔案，采集并整合學(xué)業(yè)成績(jī)、技能鑒定、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)表現(xiàn)等多維度數(shù)據(jù)。在專業(yè)機(jī)構(gòu)支持下開發(fā)或引入適合職業(yè)教育情境的增值分析模型，重點(diǎn)分析學(xué)生群體在關(guān)鍵能力與素養(yǎng)上的進(jìn)步情況，并將分析結(jié)果用于教學(xué)改進(jìn)與辦學(xué)診斷而非簡(jiǎn)單的等級(jí)評(píng)判。四是在綜合評(píng)價(jià)健全上構(gòu)建線上線下一體化的協(xié)同評(píng)價(jià)工作流程。建立并完善職業(yè)教育評(píng)價(jià)信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)線上發(fā)布、評(píng)價(jià)材料線上提交、多方評(píng)價(jià)主體線上“背對(duì)背”評(píng)閱或會(huì)議評(píng)審。明確學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)組織在特定評(píng)價(jià)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)權(quán)重與評(píng)議重點(diǎn)，逐步推動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果在院?？己恕⑵髽I(yè)招聘、政府項(xiàng)目評(píng)審等不同場(chǎng)景中的互認(rèn)與共享。五是在多方持續(xù)投入上保障舉措有效實(shí)施。政策方面將企業(yè)參與人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的情況納入產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)定、信用評(píng)價(jià)等激勵(lì)體系，并對(duì)積極開展評(píng)價(jià)改革的院校給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)或資源傾斜；技術(shù)方面保障評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的安全與隱私，并推動(dòng)不同平臺(tái)間的數(shù)據(jù)接口規(guī)范；能力方面常態(tài)化開展針對(duì)教師、企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)培訓(xùn)，提升觀察、評(píng)估與反饋能力；文化方面加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)評(píng)價(jià)文化、推廣優(yōu)秀實(shí)踐案例，營(yíng)造注重過程、鼓勵(lì)進(jìn)步、協(xié)同育人的評(píng)價(jià)氛圍。

構(gòu)建協(xié)同評(píng)價(jià)新格局是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、穩(wěn)步推進(jìn)的系統(tǒng)工程，只有建立評(píng)價(jià)結(jié)果的跨域互認(rèn)與聯(lián)動(dòng)應(yīng)用機(jī)制，構(gòu)建起一個(gè)閉環(huán)的、基于信任與共識(shí)的協(xié)同治理框架，綜合評(píng)價(jià)才能真正從“物理疊加”走向“化學(xué)融合”，形成推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的持久合力。通過扎實(shí)的路徑探索與具體的舉措落實(shí)，科學(xué)系統(tǒng)有效、職教特色鮮明的“四個(gè)評(píng)價(jià)”實(shí)施體系必將不斷完善，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠奠定堅(jiān)實(shí)的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，助力職業(yè)教育在服務(wù)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)新征程中發(fā)揮更大作用。

本文系廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2025-2026年度科研規(guī)劃課題“基于‘四個(gè)評(píng)價(jià)’的職業(yè)院校教育評(píng)價(jià)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：202509G013）階段性研究成果。

（作者單位：佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）