廣東省普通高中英語

新課程新教材實施主題研討活動開講

近期，由廣東省教育廳指導、廣東省教育研究院主辦的南方教研大講堂第175場活動開講。

本次活動以“開展‘教—學—評一體化’實施，優(yōu)化高中英語深度學習課堂”為主題，聚焦基于深度學習的高中英語“教—學—評”一體化課堂實施，通過主題闡述、課例展示與點評、成果展示與點評、教研沙龍、專家視點及活動總結等環(huán)節(jié)，傳遞理念、剖析課例、分享觀點，旨在為一線教師與教研員提供可借鑒、可推廣的實施經(jīng)驗，推動高中英語課程教學改革向縱深發(fā)展。

上海外國語大學教授、博士生導師、《課標》修訂組組長梅德明，華東師范大學課程與教學研究所教授、博士生導師郭寶仙，人民教育出版社資深編輯、副編審馬曉蕾，廣東省教育研究院高中英語教研員羅永華，江門市教育研究院高中英語教研員王蔚，茂名市教師發(fā)展中心高中英語教研員何玉玲，江門市第一中學英語教師蘇佳玉，廣東高州中學英語教師葉文倩受邀參與主講。

本次活動由江門市教育研究院高中英語教研員王蔚主持，通過教研網(wǎng)、粵TV、廣東教育Plus、廣東教育研究、廣東教育傳媒、廣州教育聯(lián)播、和教育、粵教翔云等多個平臺同步直播，首次點播量累計達43.19萬。

主題闡述

在主題闡述環(huán)節(jié)，羅永華表示，《普通高中英語課程標準日常修訂版（2017年版2025年修訂）》強調(diào)“教—學—評”一體化是落實英語學科核心素養(yǎng)的前提，課堂評價應貫穿教學全過程，師生共同成為評價主體?；谏疃葘W習的“教—學—評”一體化課堂，強調(diào)課前、課中、課后整體設計，以學為中心，通過持續(xù)評價促進學生深度參與與思維發(fā)展。

課例說課、展示與點評

課例展示環(huán)節(jié)中，蘇佳玉以人教版選擇性必修二Unit 3 Food and Culture閱讀課為例，呈現(xiàn)了一節(jié)“以學為中心”、融合多元評價的深度閱讀教學課例。

她以“為學而評、在評中學、以評促教”為核心理念，運用問題鏈、思維導圖等工具，引導學生梳理文本信息、理解“食物與文化”的內(nèi)在邏輯，并通過“推薦一道本地菜”的真實交際任務，促使學生在表達中深化對中華飲食文化的理解與認同。整節(jié)課融合學習式評價、過程性評價與總結性評價，實現(xiàn)評價貫穿全程。

郭寶仙在點評中指出，本節(jié)課教學目標遞進清晰，教學過程形成“導入—探究—回應”閉環(huán)，評價自然融入學習過程，學生實現(xiàn)從淺層理解到文化認同的認知進階，板書動態(tài)生成、作業(yè)分層設計，充分體現(xiàn)“教—學—評”一體化理念。

葉文倩以高三環(huán)保主題群文閱讀為例，整合人教版選擇性必修三及素養(yǎng)提升用書多個語篇，圍繞“清潔能源發(fā)展”主線，以“模擬聯(lián)合國演講”為任務驅動，設計思維導圖互評、框架應用匯報、演講與問答等環(huán)節(jié)，完整呈現(xiàn)了一節(jié)全程嵌入“教—學—評”一體化設計、融合多模態(tài)語篇的高三群文閱讀教學課例。

她引導學生從多維度分析環(huán)境問題，構建“問題—原因—措施—意義”系統(tǒng)認知框架，實現(xiàn)“以評促學、以評導教”。

馬曉蕾在點評中充分肯定本節(jié)課的教學設計邏輯清晰、教材重組與任務驅動體現(xiàn)“用教材教”的理念，評價工具如“同伴互動指引表格”兼具交際支持與評價功能，作業(yè)分層與演講任務為學生高階思維發(fā)展提供空間，為高三階段開展“教—學—評”一體化教學提供了可復制的范例。

主題成果展示與點評

在主題成果展示環(huán)節(jié)，羅永華以《以評驅動：構建高中英語深度學習課堂的實踐探索》為題，系統(tǒng)闡述該成果解決的問題、核心內(nèi)容、實施成效與價值反思，該成果在廣東省全省學校優(yōu)秀教學成果獎擬獲特等獎。

針對“知識本位”向“素養(yǎng)導向”轉型的關鍵問題，她提出“1-4-4-4-5”深度學習課堂原型，并開發(fā)“1+4+44”課堂教學評價工具，包含1套基礎表、4類母表及11種課型共44個子表。在實踐路徑上，成果構建了“五步循環(huán)”課堂范式，即課前自評、課中觀察、學生評價反饋、課后反思、再設計，羅永華結合展示課例具體解析了《課前授課教師自評表》《課后授課教師反思評價表》《課后學生自主評價與反饋表》等工具在教學優(yōu)化與反思中的實際應用。

梅德明高度評價該成果，認為其堅持問題、目標、成果導向，理論建構與操作路徑并重，已輻射廣東21個地市，形成可推廣的“廣東方案”，并期待在全國范圍內(nèi)產(chǎn)生更廣泛影響。

教研沙龍

教研沙龍環(huán)節(jié)，梅德明、郭寶仙、馬曉蕾、羅永華、王蔚、何玉玲、蘇佳玉、葉文倩等圍繞“基于深度學習的高中英語‘教—學—評’一體化課堂實施問題與策略”展開深度交流。

關于“教—學—評”一體化實施的內(nèi)涵理解與設計理念，梅德明表示課程標準不僅是內(nèi)容標準更是質量標準，“教—學—評”是一個有機整體，教師、學生與評價應圍繞學生發(fā)展展開；郭寶仙強調(diào)目標、活動、評價三者統(tǒng)一，評價貫穿全程，建議采用逆向設計將作業(yè)作為教學延伸環(huán)節(jié)。

關于教材在“教—學—評”一體化中的功能與使用策略，馬曉蕾結合課例闡釋教材作為內(nèi)容載體、教學框架與評價依據(jù)的三重功能，建議教師從“教教材”轉向“用教材育人”，將內(nèi)容轉化為可觀測目標、活動轉化為表現(xiàn)型任務，構建學評交織的任務鏈與情境化評價工具。

關于區(qū)域推進基于深度學習的高中英語“教—學—評”一體化教學實踐與教師發(fā)展反思，王蔚介紹江門市圍繞深度學習“學習質量能否可視可改進”兩大問題推進全域實踐，學生學習樣態(tài)積極轉變、教師教學策略更趨系統(tǒng)、區(qū)域教研機制優(yōu)化；何玉玲分享茂名市在高三階段整合同主題語篇、推動主題意義探究的實踐路徑與成效；葉文倩總結備課思維從內(nèi)容導向轉向逆向設計、教學重心從講解轉向學生的實踐心得；蘇佳玉從學生與教師雙重視角分享閱讀教學中學生思維隨問題鏈深化、教師通過多樣化任務與即時評價促進全員參與的經(jīng)驗。

關于設計和實施高中英語“教—學—評”一體化的具體策略和挑戰(zhàn)，梅德明提出深化評價認知、強調(diào)整體發(fā)展、融合智能技術三點建議；郭寶仙強調(diào)常態(tài)化融入評價工具，確保目標、標準、內(nèi)容統(tǒng)一；王蔚總結診斷先行、逆向設計、過程留證等策略，同時指出理念與實踐脫節(jié)、過程性評價落地難、技術融合不深、區(qū)域教師素養(yǎng)不均等現(xiàn)實挑戰(zhàn)；何玉玲分享開發(fā)校本資源、搭建教研輻射平臺、構建形成性評價體系等實踐經(jīng)驗。針對一線教師困惑，郭寶仙建議通過嵌入式教學評價收集學生學習表現(xiàn)信息并及時調(diào)整教學；馬曉蕾強調(diào)運用形成性評價肯定學生努力、引導反思以提升學習興趣；梅德明建議通過游戲化學習與進步可視化激發(fā)學生內(nèi)驅力。

專家視點

在專家視點環(huán)節(jié)，梅德明作專題報告《素養(yǎng)發(fā)展導向的高中英語“教—學—評”一體化理念與實踐》。他認為，基于英語學科核心素養(yǎng)的考試評價應保持評價目標與學科核心素養(yǎng)、學業(yè)質量標準的一致性，形成教、學、評一體化的有機評價體系。他強調(diào)“以學為本、以教導學、以學促評”的生態(tài)觀，認為評價應指向集知識、技能、態(tài)度于一體的時代新人。

活動總結

活動總結環(huán)節(jié)，羅永華歸納三點共識：“教—學—評”一體化為課前、課中、課后整體教學提供可行路徑，推動教與學方式變革；貫通核心素養(yǎng)導向的教學設計、實施與評價各環(huán)節(jié)，將語言能力、文化意識、思維品質與學習能力融入教學目標與評價活動；深入研讀教材、活用教學活動設計是推進深度學習課堂的可行路徑。

她同時提出三條教學策略：閱讀教學適度融入數(shù)字化工具，聚焦深度理解與思維品質，突出目標、評價與活動的一致性；以高三主題教學為突破口，整合同主題語篇，突出目標、情境、探究與評價的多維協(xié)同；回應深度學習課堂文化中“溫度、高度、厚度、寬度”指向，貫通課前、課中、課后，以評促學，促進教師教學改進與專業(yè)發(fā)展。

最后，她提出兩條教研建議：進一步開展深度學習課堂教學研究，開發(fā)評價工具、優(yōu)化評價方式，引導學生自主評價、加強個別化指導；組織地市、區(qū)域與學校開展“教—學—評”一致性研究，提煉實施策略，總結推廣典型經(jīng)驗與案例。

本次活動立足區(qū)域實際，以江門市和茂名市高中英語教學實踐成果為抓手，系統(tǒng)呈現(xiàn)廣東省在基于深度學習的高中英語“教—學—評”一體化課堂實施方面的探索與成效，為一線教師與教研員提供了理念引領與實踐范例，有力推動高中英語課程教學改革向縱深發(fā)展。

來源：廣東省教育研究院

編輯：廣東君