每次教研活動，照例都會有公開課。這類課的教學(xué)設(shè)計往往需要吻合當(dāng)下的最新理念。每次聽公開課，內(nèi)心都能與上課教師產(chǎn)生一種共鳴。相信凡是有上進(jìn)心的教師，對于這種同行在場的公開課都不敢怠慢。經(jīng)過反復(fù)打磨，一節(jié)極盡教師教學(xué)智慧的課宛若一盤被精心烹制的菜肴，擺在了受眾面前。

我發(fā)現(xiàn)，公開課上教師往往很看重課堂秩序，需要將整個課堂牢牢把握，以展示自己高超的技藝。

01

一次公開課上，執(zhí)教教師的身姿和口吻與平時有明顯不同。尤其是課堂伊始，為了抓住學(xué)生眼球，她的表情略顯夸張，說話聲音也比平時高了八度，這樣的變化讓學(xué)生有些猝不及防?？v然，教師的情緒是非常重要的，親和力強(qiáng)的教師可以占得課堂先機(jī)，與學(xué)生迅速拉近距離，但是這樣的變化不宜過度，尤其是一些平時有些嚴(yán)厲的老師在公開課上一下子變得柔和，難免會讓學(xué)生感到老師的刻意為之。

及至課堂過半，教學(xué)難度迅速上升，問題也由淺層的信息獲取轉(zhuǎn)到了分析概括。也許是教師的預(yù)設(shè)不足，或者因自身能力有限而應(yīng)對不及，拋出的問題并沒有在學(xué)生這里產(chǎn)生波瀾，課堂一下子陷入了沉默，顯得有些尷尬。老師率先打破了沉默，選擇降低問題難度，將問題拆解并為學(xué)生“搭建支架”。教師拋出答案的前半句，學(xué)生很配合地回應(yīng)后半句。教師這才如釋重負(fù)，課堂也得以繼續(xù)。

學(xué)生總是善解人意的，他們會主動配合公開課上的老師。只是這樣的教學(xué)可能會產(chǎn)生一個副產(chǎn)品：讓學(xué)生學(xué)會了察言觀色。

02

課終于要結(jié)束了，教師又拋出了一個難題以提升課堂層次。先不說前面的學(xué)習(xí)效果如何，至少這個問題是要有難度的，需要學(xué)生開口表達(dá)，能體現(xiàn)這節(jié)課的含金量。教師此時顯然充滿了期待，可現(xiàn)實(shí)又是一次當(dāng)頭棒喝，依然沒有學(xué)生回應(yīng)。吸取前面的經(jīng)驗(yàn)，教師這次緩步走到一名男生身邊，請他站起來回答。遺憾的是，這名男生十分害羞，站在那里低頭不語。教師為了鼓勵學(xué)生回答，眼睛溫和地看著男生，并用手拍了拍男生的肩膀。內(nèi)向的男生此時看起來明顯有些緊張，但大腦可能依然是一片空白。為了緩解尷尬，教師循循善誘，最終從男生的只言片語中總結(jié)了想要的答案。

顯然這節(jié)課并沒有那么順利地結(jié)束了。教師強(qiáng)顏歡笑宣布課堂到此為止，學(xué)生則迫不及待地下臺奔赴下一節(jié)課。此時沮喪已寫在上課教師的臉上。

03

教師的課堂情緒還是自然點(diǎn)為好。我坐在教室后排觀摩，常常能敏銳地察覺到講臺上那份刻意營造的激昂——提高八度的嗓音、過于豐富的肢體語言、精心設(shè)計的互動環(huán)節(jié)，這些“表現(xiàn)性熱情”雖然熱鬧，卻弱化了師生之間最質(zhì)樸的交流。真正的教育感染力，并不需要借助夸張的聲調(diào)來達(dá)成；相反，那種經(jīng)過精心排練的激昂情緒，往往會讓學(xué)生產(chǎn)生疏離感，仿佛在觀看一場與己無關(guān)的演出。

教師情緒的自然流露本質(zhì)上是對教學(xué)節(jié)奏的從容把控。當(dāng)教師不再把自己當(dāng)作需要取悅觀眾的演員，而是回歸引導(dǎo)者的本色，焦慮感自然會降低，同時對學(xué)生的觀察會更細(xì)致，對課堂生成的把握會更精準(zhǔn)。這種穩(wěn)定的情緒場域如同平靜的湖面，能夠清晰映照每個學(xué)生的思考軌跡。學(xué)生會在這個安全、舒適的氛圍里自然而然地打開思維，跟隨教師的目光去探索知識。

最打動人心的教育瞬間，往往誕生于教師忘記“表演”、全然投入之時。一個會心的微笑，一次耐心的等待，一句恰到好處的點(diǎn)撥，這些細(xì)微之處的真情流露比任何刻意的情緒高潮都更能觸動心靈。相信知識本身的力量，相信安靜思考的價值，相信教育是春風(fēng)化雨而非鑼鼓喧天。這樣的課堂，教師教得真實(shí)，學(xué)生學(xué)得踏實(shí)，這才是教學(xué)相長最本真的模樣。

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來源｜中國教師報

作者｜李浩

編輯｜智庫君

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