百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，師德為本。教師的師德力量來自教師對(duì)本職工作的事業(yè)觀，而不是職業(yè)觀，即把培養(yǎng)人、塑造人、發(fā)展人的教育教學(xué)工作看成是一種備受尊重的崇高事業(yè)，而不僅僅是簡(jiǎn)單的、賴以養(yǎng)家糊口的一般職業(yè)。

大凡事業(yè)，因愛而美麗。選擇了教師，就選擇了育人之愛，因?yàn)闆]有愛，就沒有教育。醫(yī)生是救死扶傷，教師是傳道哺愛。除了育人之愛，教師的事業(yè)觀還要求教師必須擁有相應(yīng)的道德修養(yǎng)、精神境界和職業(yè)技能。教師只有在實(shí)際工作中樹立了堅(jiān)強(qiáng)的事業(yè)觀，才能擁有正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀和價(jià)值觀，才能行為世范、為人師表，才能讓教育具有心靈滲透力?？梢哉f，教師事業(yè)觀的強(qiáng)弱，直接影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量，直接決定是否能履行好立德樹人的根本任務(wù)。反之，教師的教育教學(xué)工作如果僅僅被視為獲取個(gè)人經(jīng)濟(jì)來源的一般職業(yè)，僅為生計(jì)所迫去從教，那么教師就會(huì)缺少育人之愛、缺乏教育情懷，教師工作的責(zé)任感、使命感就不會(huì)強(qiáng)，教育就會(huì)顯得蒼白無力，教師就不能成為合格的人民教師。

實(shí)踐證明，新時(shí)代黨和國家日益重視人才培養(yǎng)，不斷加大教育投入，深入推進(jìn)教育改革，教育事業(yè)得到蓬勃發(fā)展，教師待遇不斷提高，教師工作已經(jīng)成為人們較好的從業(yè)選擇。但由于多種原因，部分教師對(duì)本職工作的職業(yè)觀有所增強(qiáng)，事業(yè)觀卻有所減弱，這一現(xiàn)象應(yīng)該引起教育管理者的高度警惕。筆者通過實(shí)際觀察與思考，認(rèn)為出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因除了師德教育的效能需要進(jìn)一步增強(qiáng)以外，還存在以下三個(gè)方面的原因：

01

就業(yè)壓力的促使

毋庸諱言，目前的就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力較大，許多非師范類高校學(xué)生由于畏懼就業(yè)困難，在學(xué)習(xí)期間以考取教師資格證書作為備胎，把教師工作作為就業(yè)的最后選擇，因?yàn)橹\生而謀職，考入教師編制純屬無奈之舉。這些學(xué)生沒有接受系統(tǒng)的師范教育，沒有從教的心理準(zhǔn)備，不懂得教育教學(xué)規(guī)律，不了解教師的規(guī)范要求，更談不上擁有教育情懷。

很明顯，這些學(xué)生入職教師崗位，早在心靈深處就扎根了教師就是一份實(shí)在職業(yè)的思想，他們認(rèn)為從教就是飯碗，從教就是口糧，他們從沒有領(lǐng)略過教師工作固有的崇高的事業(yè)色彩，要改變這些教師的思想認(rèn)識(shí)需要一個(gè)相當(dāng)艱難的師德教育與精神重塑的過程。

再看師范類高校學(xué)生，他們選擇接受師范教育，大多數(shù)是結(jié)合自己的高考成績，著重考慮解決自己的就業(yè)問題，他們的初衷并不是因?yàn)闊釔劢逃?、把教育?dāng)成事業(yè)追求去進(jìn)行專業(yè)選擇的。由此可見，在就業(yè)壓力的促使下，不少新入職的教師對(duì)教師工作的職業(yè)觀很強(qiáng)，幾乎沒有樹立起教師工作的事業(yè)觀。

02

教育功利的驅(qū)使

之所以教師要確立教育教學(xué)工作的事業(yè)觀，是因?yàn)榻處煿ぷ鞯母救蝿?wù)是立德樹人。師者，所以傳道授業(yè)解惑也，“傳道”排在第一位。而實(shí)際上，由于各層級(jí)考試選拔的需要，以及精英化教育思想的影響、唯分?jǐn)?shù)論的負(fù)面效應(yīng)使得立德樹人的目標(biāo)和力度發(fā)生了一定的偏離和弱化，一些教師在考試指揮棒的驅(qū)使下埋頭教書，不自覺地在教育教學(xué)實(shí)踐中迷失了育人的方向，常常出現(xiàn)了重考試成績、輕全面發(fā)展，重教書業(yè)績、輕育人質(zhì)量，重眼前考核、輕未來奠基的現(xiàn)象，使得“解惑”排到了第一位。

加之，有一些教育管理者由于存在官本位思想，熱衷于政績彰顯，急功近利，在教育管理工作中，往往會(huì)出現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)說起來重要、做起來次要、忙起來不要的現(xiàn)象，常常以學(xué)生的考試成績?yōu)樽ナ?，以一次又一次的考試排名、?shù)據(jù)分析為途徑，強(qiáng)化教師教學(xué)業(yè)務(wù)的考核，驅(qū)使教師只求把桶灌滿、不求把火點(diǎn)燃，只顧試題訓(xùn)練、不顧立德樹人，只想教學(xué)業(yè)績、不想育人效能，讓一些教師逐步退化為平凡的教書匠，弱化了教師必須擁有的事業(yè)觀，自然讓教師失去了育人事業(yè)的崇高追求和目標(biāo)取向。

03

崗位倦怠的致使

應(yīng)該承認(rèn)，在數(shù)字化、信息化發(fā)展迅猛的新時(shí)代，人們不僅對(duì)教育的需求日益強(qiáng)烈，家長對(duì)子女成才的期望值日益提高，而涉及千家萬戶的教育信息又會(huì)迅速成為社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，這對(duì)教師的教育教學(xué)行為提出了更高的要求，教師必須規(guī)范自己的一言一行，以更高的教育教學(xué)質(zhì)量回應(yīng)社會(huì)關(guān)切。現(xiàn)在不少教師認(rèn)為學(xué)生不好教、家長難協(xié)同、社會(huì)不滿意，教師的工作壓力越來越大，導(dǎo)致一些教師精神焦慮，甚至抑郁。

有些家長不懂得家庭教育方法，平時(shí)在子女面前不注重以身作則，不與子女進(jìn)行有效陪伴，更談不上親子共學(xué)，卻一味地向教師提要求、要質(zhì)量，這無疑有失公允。還有一些家長毫無原則地縱容子女，對(duì)子女疏于管教，不讓孩子受任何委屈，面對(duì)教師對(duì)學(xué)生正常實(shí)施的批評(píng)教育行為指手畫腳，胡亂猜疑，認(rèn)為教師或勢(shì)利或偏心或體罰，總在教師身上找原因，甚至利用網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)教師進(jìn)行謾罵攻擊，造成教育羈絆，致使一些教師無所適從，左右為難，對(duì)學(xué)生不好管、不能管、不敢管，最終是不想管，讓教師工作失去了獲得感、成就感，更沒有光榮感。

此外，教師的壓力還會(huì)來自領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)議、同行的競(jìng)爭(zhēng)、職稱的評(píng)定等林林總總，致使教師漸漸地滿足于實(shí)際工作中只求不錯(cuò)、不求出彩，只求過得去、不求過得硬，從而產(chǎn)生崗位倦怠，甚至躺平不起，教育教學(xué)工作必須擁有的事業(yè)觀也就蕩然無存了。

教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。教師是人類靈魂工程師，教師應(yīng)該是太陽底下最光榮、最富有道德良心的社會(huì)角色。教育工作雖在當(dāng)下，其意義卻在未來。

教師工作的職業(yè)觀增強(qiáng)、事業(yè)觀減弱是教育事業(yè)發(fā)展征程中存在的巨大危險(xiǎn)，廣大教育管理者應(yīng)該引起高度警惕，應(yīng)該致力加強(qiáng)師德教育，理解關(guān)愛教師，鼓勵(lì)體貼教師，指導(dǎo)培訓(xùn)教師，不斷增強(qiáng)教師工作的責(zé)任感、使命感和光榮感，幫助教師樹立起教育教學(xué)工作的事業(yè)觀，激發(fā)教師努力為黨育人、為國育才的工作熱情，為全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)、為中華民族的偉大復(fù)興、為祖國繁榮昌盛的美好未來貢獻(xiàn)出人民教師應(yīng)有的精神力量。

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來源｜政理實(shí)

作者｜夏榮強(qiáng)

編輯｜智庫君

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