大學(xué)通常有三個(gè)核心功能，即社會(huì)服務(wù)，人才培養(yǎng)以及科學(xué)研究。這三大功能是高校存在的根本，也是其安身立命的基石。

要將這三大功能落到實(shí)處，絕非一紙空文就能實(shí)現(xiàn)，真正躬身實(shí)踐、默默承載的，始終是高校里處于最基層的一線教師。

他們站在講臺(tái)之上傳道授業(yè)，埋首實(shí)驗(yàn)室中攻堅(jiān)探索，深入社會(huì)一線對(duì)接需求，是高校功能落地最直接、最核心的主體。

高校的人員構(gòu)成里，除了一線教師，還有行政管理人員、教輔人員等諸多群體，這些崗位的設(shè)置初衷，本是為教學(xué)科研工作提供服務(wù)與保障，為教師順利開(kāi)展工作掃清障礙、搭建平臺(tái)，讓教師能心無(wú)旁騖地投身于人才培養(yǎng)和科學(xué)研究。

但在實(shí)際的高校運(yùn)行中，部分崗位的定位卻悄然發(fā)生了偏移，這些本應(yīng)是服務(wù)者的群體，逐漸成了學(xué)校各項(xiàng)規(guī)則、制度的制定者，手握考核、評(píng)價(jià)、管理的話語(yǔ)權(quán)。

國(guó)內(nèi)高校多為事業(yè)單位，其管理模式與行政體系有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，核心的運(yùn)行邏輯便是對(duì)上負(fù)責(zé)，而非對(duì)下服務(wù)。

因此，領(lǐng)導(dǎo)的晉升、考核均由上級(jí)主管部門(mén)決定，基層教師的意見(jiàn)和訴求，很難成為影響領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

領(lǐng)導(dǎo)想要升遷，那必須要有政績(jī)，想要獲得政績(jī)，就必須進(jìn)行改革。而這些政績(jī)主要體現(xiàn)在如何提升學(xué)校排名、在學(xué)科評(píng)估上取得好成績(jī)以及提高學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力。

領(lǐng)導(dǎo)一聲令下，學(xué)校各個(gè)行政部門(mén)便會(huì)迅速行動(dòng)起來(lái)，圍繞政績(jī)指標(biāo)制定各類(lèi)規(guī)則與考核標(biāo)準(zhǔn)。

科技處就開(kāi)始制定論文認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目級(jí)別的分類(lèi)，科研獎(jiǎng)勵(lì)的分類(lèi)等；教務(wù)處緊盯一流課程、一流專(zhuān)業(yè)的建設(shè)指標(biāo)，細(xì)化課時(shí)量要求、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)工作拆解為一個(gè)個(gè)可量化的條目；研究生院就開(kāi)始制定研究生的培養(yǎng)細(xì)則以及招生指標(biāo)的分配規(guī)則等；人事處就開(kāi)始修改職稱(chēng)評(píng)定文件以及聘期任務(wù)的考核等。

反正，負(fù)責(zé)制定這些考核標(biāo)準(zhǔn)的人，自己又不需要完成這些任務(wù)。那肯定就會(huì)大幅度提高考核的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)越高，越容易出成果，這樣政績(jī)不就來(lái)了。

至于這些標(biāo)準(zhǔn)是否符合教學(xué)科研的客觀規(guī)律，是否考慮到不同學(xué)科、不同年齡段教師的實(shí)際情況，大多數(shù)教師能否通過(guò)努力完成，卻常常被忽略。

于是人有多大膽，地有多大產(chǎn)的鬧劇就出現(xiàn)了。例如2024年底，網(wǎng)絡(luò)曝光的某大學(xué)人事處處長(zhǎng)被打事件中，便是這一現(xiàn)象的極端體現(xiàn)。

該校制定的年度考核任務(wù)嚴(yán)重脫離教學(xué)科研實(shí)際，諸多考核指標(biāo)超出了教師的合理承受范圍，導(dǎo)致絕大多數(shù)教師都無(wú)法完成考核，長(zhǎng)期的壓力與不滿最終引發(fā)了矛盾沖突，才引發(fā)規(guī)則制定者被打事件。

而考核標(biāo)準(zhǔn)的不合理，最終的代價(jià)卻只有一線教師來(lái)承擔(dān)。完成不了考核，便會(huì)被扣發(fā)績(jī)效、個(gè)人的經(jīng)濟(jì)收入都受到直接影響。

反觀那些制定規(guī)則的行政人員，卻大多處于旱澇保收的狀態(tài)，無(wú)論考核標(biāo)準(zhǔn)是否合理，教師是否能完成任務(wù)，他們的收入與發(fā)展都不會(huì)受到絲毫影響。

倘若有教師憑借超常的努力完成了那些高標(biāo)準(zhǔn)的考核，學(xué)校便有了亮眼的政績(jī)，領(lǐng)導(dǎo)便能獲得認(rèn)可，升官發(fā)財(cái)便指日可待，規(guī)則制定者也能成為政績(jī)的受益者。

久而久之，高校的諸多改革與考核，變成了針對(duì)一線教師的層層加碼，成了變相修理老師的手段。

究其原因，不過(guò)是教師身處高校的最底層，是實(shí)實(shí)在在的干活者，沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，沒(méi)有決策權(quán)，只能被動(dòng)接受各類(lèi)規(guī)則與考核。